書名：問問題，學寫作：「問題寫作」法，輕鬆寫好文

作者簡介

姓名：林香伶林香伶
國立臺灣師範大學國文系博士，國立政治大學中文所碩士，現任東海大學中文系教授。曾主持「中區中文寫作中心」計畫四年，擔任東海大學教學資源中心主任、華東師範大學客座教授、南京大學客座教授、大連外國語大學特聘研究員等職務。
從小愛唱歌，愛寫生，愛閱讀，愛寫作，經常投稿，參加作文比賽，喜歡看到作品被刊登出來，甚至「逼自己」上台說故事。因為大學念中文系讀了更多名家作品，突然「不敢」創作，於是轉向學術研究，碩士鑽研唐代游俠，博士遊走近代南社。碩士就讀期間開始在兒童寫作班教學，相當享受編寫教材、激發靈感的過程。
歷任弘光科技大學、逢甲大學等校，教學資歷剛過而立之年，開課超過三十門，出版四本學術著作，主編《論文寫作不藏私》、《時光・地景・大度山》，發表過幾十篇學術論文。開過寫作相關的課程有：創意思考與寫作、實用中文寫作、現代散文閱讀與寫作、知性散文閱讀與寫作、作文研習、詩選及習作等。除學術專業外，喜歡雜食閱讀法，尤其無法抵擋腦力開發、創意思考相關的書籍。

書籍目錄

〔推薦序〕解決寫作困境的關鍵鑰匙╱鍾宗憲
〔推薦序〕提問與寫作結合的「另類」作文書╱李崇建
〔推薦序〕問題像鈎子，勾出素材讓寫作變簡單╱陳勇延
〔推薦序〕課堂親歷，「老」學生替業師掛保證╱顏鴻森
序曲╱林香伶

第一編：生活大小事
好心情食譜
購物穿搭指南
航海日誌

第二編：帶你去旅行
臺中大哉問
浯島走讀之旅
我要去海邊
國外旅行預備起

第三編：E世代妙想
借風擁抱的人
故事中的故事
假如我是MBTI16型人格
既問蒼生又問鬼神

第四編：大學這樣過
嗨！菜鳥，要來一點生活輔導嗎？
大學必做的事
感情的天平
畢業不會失業

推薦序/導讀/自序

解決寫作困境的關鍵鑰匙
╱鍾宗憲（國立臺灣師範大學國文學系教授，國教署中央課程與教學輔導諮詢教師團隊語文領域國語文組召集人）

每次被問起：「如何學習寫作？」總會想到楊渡在輔仁大學執教「現代散文及習作」課程的例子。
學生時代的楊渡創作新詩；投身媒體工作後，以報導文學撰述聞名於文壇，前幾年獲得梁實秋文學獎散文大師獎。當時，楊渡從第三次上課開始，連續讓學生看了八、九週的影片。這樣的課程安排，在中文系內引發了不小的爭議。「這是開學後了解班上學生的情況，才決定調整課程進度。因為這些學生沒有東西可以寫！」楊渡如此回答系主任的詢問。
同樣是教育工作者，其實深有體會。相信許多朋友的共同經驗是：小學就學習寫作文，一直寫、一直寫，到了大學也還繼續寫，但是怎麼寫都只是徒有起承轉合的形式，內容卻始終乏善可陳；更有甚者，連如何落筆都感到困難，大嘆欠缺靈感。其實論究原因，這固然是「應試教學」風氣下的科舉式結果，另一方面多數人也認為寫作是「文青」的專利，只能風花雪月而已。於是對於「作文」自然產生出逃避和排擠的心態，視寫作如畏途。
不能寫自己，是寫作的問題關鍵。這是多年教學經驗所得到的答案。師大國文系已故教授蔡宗陽先生曾留下一句名言：「閱讀是寫作的開始，寫作是閱讀的完成。」通過閱讀來習得字詞、句式的應用與變化，同時通過前人的生命足跡來增加自己的所思所感。從這句話進一步體會楊渡面對中文系學生的用心良苦：寫作練習是複雜的素養表現，而不單純在表面上詞藻的堆疊或格式的框架。「自己」應該充斥於字裡行間，自然地呈顯，自然地現身。寫作的形式框架和文句組織，是一種習得語言邏輯的展現；而寫作的內涵與情思，則是建立於個人的生活經驗、知識底蘊和觀察、投入後的體悟。
當然，寫作不必都出自感性，也可以出自理性。寫作的完成往往有生活、知識累積的階段，有靈感觸動的階段，有構思布局的階段，最後則有賴於字詞段落的表現。坦白說，這四個階段不容易短時間內從無到有，學習上更難以一蹴而得。那麼寫作該如何學習？
清代桐城派古文大儒姚鼐認為學習寫作可區分為「文之粗」、「文之精」。前者重點在於形式、聲韻的正與奇；後者強調情懷、思辨與個人風格的呈現。學習的步驟是先閱讀名作，之後刻意仿作，最終找到自己獨有的表達方式。這種學習程序一直影響至今。然而，像這樣的學習，畢竟自學的成分很高，從事教育者的思考是：教師應該要如何介入？要如何給出適當的引導，讓學生可以明確習得，同時可以遷移到舉一反三的持續成長？
林香伶教授所編撰的這本書，以煥發出寫作者的自我為前提，提出了一種有效引導的方式。「問問題」看似嚴肅，實際上是鼓勵「活出自己」的寫作教學。試想：生活沒有觀察、體驗，遇事沒有認知、解釋，人生沒有目標、意義，怎麼能寫出自己呢？通過提出具有層次的問題，類似綱要性的簡答，來協助寫作者進行反省、體會或挑戰，在主題的範疇中，慢慢由句、段而成篇。更重要的是，這本書取材的設定相當生活化，適用於各行各業，包括未來不同發展方向的學子們從事學習。這是在傳統教學基礎和寫作學理運用後的教學突破――學習成效可期的一種突破。
這本書的精采處在於留白和「底細」。建議讀者以探索自己的方式來跟著一起學寫作。



提問與寫作結合的「另類」作文書
╱李崇建（千樹成林創意作文創辦人）

我與香伶相識十餘年，她是不折不扣的才女，在中文學術上早享盛名。但她不是故步自封之人，她任教古典的中文系，教學上卻大膽且創新。猶記當時，她舉辦豐富的活動，邀請創作者系列講座，關於中文的創新運用，以及寫作教學的分享，那些課程主題新穎，涵蓋了書法美學、寫作教學、旅行書寫與在地探索，搭配課程設計進行，她擔任與談人主持，參與提問與經驗交流，為學子拋出新的視野，帶來中文更多元的應用。她與一般邀請者不同，不是蜻蜓點水消化預算，是紮實想為學子留下功夫。
香伶邀約我講寫作，最初擔任文學獎評審，她很願意與我交流，邀約我到學校講座，談關係裡如何對話，談生命成長的面貌，並嘗試與文學融合展現，她極力讓講者發揮所長，再進行歸納講解與整理。至今十餘年過去了，當年聆聽的學生，有的在寫作教學之路耕耘，有人在對話與心靈領域任講師，她可能未必知道自己影響所及。
在中文與通識領域教學，香伶結合了提問與書寫，出版了這本「另類」作文書，展現了她大膽嘗試的一面。
她將提問與寫作結合，我再同意不過了。
早年我也進行作文教學，我的策略是以故事為軸線，以提問與孩子產生激盪，解放孩子們的思維與創意，比如我以「孤單」為主題，提問孩子們：是否有過孤單經驗？曾經歷孤單的感覺，卻不是一個人嗎？曾在勝利、美好時刻，產生孤單感覺嗎？曾在歡樂的情境中，卻感到孤單嗎……當每個孩子陳述經驗，我再說一個故事搭配，當年以蘇童小說〈傷心的舞蹈〉，與孩子再度提問互動。
我的對象是中小學生，香伶與我對象不同，她與大學生共同創造，給予高中生寫作方向，她以ORID「焦點討論法」的方式，帶領學生進行提問思考。焦點討論法具有五感觀察、經驗詮釋與外在行動與運用，整合進入書寫再適合不過。
此書呈現了幾個主題，從生活經驗開始拓展，展開多面的思維方向，都是透過提問穿梭整合，香伶希望學生寫作的同時，能開啟思考的能力，邀請學生訓練「自問自答」，從中審視「問題和答案的關聯」。
愛因斯坦說：「如果給我一小時解決問題，若是能改變人生的重大問題，我會花55分鐘確認是否問了正確的問題。」
因此書寫的訓練，不只是書寫一端，也是思考和提問的訓練。問出什麼樣的問題，成了書寫是否深刻，是否準確的根源訓練。
此書所提供的提問思維，是讓書寫回到根本訓練。問題的設定會影響文章，影響文章呈現與成敗，因此當一個題目出現，要提出什麼樣的問題？透過這些提問，如何將感官、認知與呈現整合？朝向哪一個書寫目標前進？才能呈現出特別的思考，文字的敘述得以展現。隨著這些提問的呈現，後面的參考答案，書寫的線索浮現，書寫的興致也提升，讓書寫者充滿能量。
從提問的線索、蒐集整合資料、發展書寫脈絡，香伶帶著學子前行，將中文寫作走向實用，呈現香伶學生的成果，再給予建議與回饋，有心學習書寫者，甚至教學工作者，可以作為寫作或教學的參考。
我自東海中文系畢業已經三十多年了，東海始終文風鼎盛，常在各大文學獎看見學弟妹蹤跡，他們對書寫的熱忱，以及書寫所獲得獎項，早已超越我的表現。香伶在東海任教多年，其寫作教學多元具創造性，一定影響了學弟妹的創作，延續了東海文學的創造性，我心裡常懷開心與感動，我也特別在書序中表達感謝。


問題像鈎子，勾出素材讓寫作變簡單
╱陳勇延（國立興大附中校長）

林香伶教授編著的這本新作《問問題．學寫作》，嘗試透過自問自答的操作，將原本看似玄之又玄的寫作，拆解成「問題—回答—編輯」。有點像是把問題當鈎子，將寫作者的想法，一點一點勾出來。一問一答之間，所累積的問答文字，就轉成寫作的即可用材料。
有了素材再來編輯，難度就降低了不少。寫作如食物烹煮一樣，煮一碗牛肉麵，首先要想到煮牛肉麵需要哪些材料，材料羅列出來後，再佐以火候、調味料。素材正確，至少不會離題。再來的火候與調味，就要靠自己平時的積累，遣詞造句與結構布局的能力。這種方法很適合來帶一些原本寫作基礎較薄弱的學生，像是鷹架來引導學生鼓勵他們把想法說出來。
擔任校長十幾年，我養成在臉書發表文章的習慣。有些是教育理念倡導、有些是辦學經驗分享。經常有人問我，校長行程那麼多，怎麼還有體力時間，源源不絕在臉書輸出內容呢？
關於這問題，我分四點說說我的觀點與做法。
一、為什麼要做？
（一）外顯
想法若內隱在自己腦中，別人是無法看到的。因此，要輸出。作為校長，想發揮正向影響力，就必須將內隱知識轉為外顯知識。寫出來（文章）、說出來（談話），將教育理念、政策轉譯詮釋出來。老師、家長、學生才能看到我腦袋裡的思路。
（二）共好
一個人好，不夠；要更多人好。我始終認為，如果我腦袋具備有價值的知識、理念、經驗，應該不吝與我的同事、學生、家長分享。畢竟助人幸福，自己也幸福。讓更多人有做好事的能力，不是更好嗎？
（三）放大
網路像槓桿，能放大分享力量。將內隱知識轉外顯，若只有在我身旁的人能聽到、看到，這樣影響的僅有少少幾個人、幾十人。若能傳遞內容給更多人，同樣的知識，將其貼在臉書或者錄成影片、音檔上傳網路，可讓其附加價值變得更高。
二、怎有時間寫作？
其實，時間絕對是足夠的。只要把那些佔用日常時間，不重要不緊急的事少做即可。例如，追劇、打屁。想像一下，時間與專注力就像一個裝滿水的寶特瓶，分心就像在寶特瓶上戳洞，每戳一個洞，水就流失，一點一滴就不見。一天省下半小時，日積月累，6個月就有15小時，1年就180小時，10年就1800小時。如果用一天學習10小時來換算，等於比浪費時間的人多出6個月的時間在精進自己。10年下來，你跟同儕的實力養成高下立判。
三、想清楚就能寫明白
常聽到有人說不會寫，或者推託自己是學理工的，所以文筆不好。真正的癥結，不在文筆問題，而是邏輯與組織問題。108課綱之後，被許多學生抱怨的學習歷程檔案，也有類似的情形。學生也常抱怨他不會寫、沒時間寫。叫他寫感想，就說只會寫理性文，不會寫感性文。
事實上根本沒有人要你寫感性文。只需依照ORID的程序陳述即可。當學生遇到類似問題時，我們可以把這套方法派上用場。我認為不會寫的困擾，主要是因為撰寫者對這件事的思緒還沒整理清楚。有時他們會推說沒靈感，其實這與靈感無關。如果我們什麼事情都要仰賴靈感，那我們肯定要開天窗了。
法蘭西斯．培根曾說：「讀書使人豐富，討論使人成熟，寫作使人精確。」我常常建議高中生對生活的人事物，要多涉獵、細觀察、勤記錄、深思考，時間一久，可以創造出和同儕見識的高低差。有了生活歷練，當你閱讀時，和作者之間的頻道也更容易打通。否則，書還是書，你仍是你。
而討論和寫作是提升閱讀成效的利器。讀到佳句，除了記下來，也試著短文寫作，多讀多寫，自然會多想，想久了就會融通成自己的思維系統，對於事情也更有獨立的見地。此時，書就是活的，可為你所用。林香伶教授這本問題寫作書，告訴讀者的不只方法、示例，還有豐富實用的引導問題。很適合常常不知如何下筆的讀者熟讀運用。



課堂親歷，「老」學生替業師掛保證
╱顏鴻森（東海大學中文系大三學生，國立成功大學機械系名譽講座教授，大葉大學前校長）

2023年2月，我以東海大學中國文學系二年級學生身分，基於學分需求及上課時段，選修了香伶老師開授的「實用中文寫作」課程。配合教學進度，修課學生必須完成不同類型的習作，尤其是深具創意的「問問題•學寫作」實務演練。首先，每位同學提出30至45個大學生要面對的問題；接著，選擇一位同學，針對其「問題」提問5個問題，並共同討論所提問題；其後，經由香伶老師的分析、歸納、講解，於學期結束時，完成了本書的初稿。在我屆齡退休前的41年教學生涯中，從未想到，講授一門大學部課程，可導引學生將習作內容寫成專書出版。作者就是這麼一位充滿創意、活力、熱忱的學者。
生涯是個人終其一生的生命歷程，經由抉擇並透過工作╱事業╱職業的歷練，追求生活風格與人生價值的課題。退休後，我依然在成功大學開授「生涯抉擇與規畫」通識課程，其學習目標之一是要求同學：勇敢的面對問題、不要逃避問題，好好的了解問題、不要誤解問題，有系統地解決問題、不要個案化問題。此書的孕育，讓我由基本面重新認識教學的本質，除培養超前部署解決問題的能力外，更將洞燭先機的問題發掘，融入教學考量與設計，催化出青年學子滿滿創意的好奇心。畢竟，大學生涯終點的能量，會影響未來二、三十年的個人生涯。
誠如作者所言，最需要本書的讀者是「面臨學測國寫挑戰，需要拓展思考力和表達力的高中生」。此外，本書的問世，對於困惑何去何從的新鮮人，是一盞明燈；對於把握大學教育的高年級生，會引起共鳴；對於關心子女活動的家長，則是旱中甘霖。期待本書的出版，具拋磚引玉之效，猶如《642件可寫的事》（642 Things to Write About）一書，驅動讀者自主性的問問題，激發創意寫作的靈感。

文章試閱

《問問題，學寫作》試閱

序曲
林香伶
「看不懂題目時，不妨先問問題，也許作文的靈感就會從答案之中閃現。」這是一句我再同意不過的話了。
教書近三十年，不少朋友，朋友的孩子，甚至是自己的孩子知道我在中文系任教，也擔任一些寫作課程的傳授，總喜歡問我：
「怎麼樣才能把作文寫好？」
對我而言，這是個看似簡單，但其實應該列入「大哉問」的難題。剛開始我會說：「這是個很難有答案的問題！」
後來，我改變策略，會直接回答：
「把你的作文拿給我看吧！記得要連題目一起，現在作文不是古板的命題作文，引導的文本和提出的問題很關鍵，我必須連題目和你的作文一起看，才能回答你。」
在多次的經驗中，我發現，多數的孩子都不是太在乎題幹問些什麼，自然也不見得針對原有的問題去作答。即使將作答核心放在比較明顯，有加黑、粗體的「命題」上，雖不致於離題，但總會發現不夠深入，不能聚焦，多數沒有記憶點，無法引人注意，自然也很難獲得高分。
因此，我將孩子作文和題幹說明逐一比對，很明顯地，如果孩子針對提問作答，甚至進一步推想，為什麼會這樣問？在看完引導的文本後，換位思考下，能否提出自己的閱讀問題，一來可幫助自己更了解文本和提問的要義，二來因為是自己提出的問題，比較容易掌握問題的脈絡，也能提高回答的能力。如果能循序漸進，結果就是問題一一被解決，作文材料自然生成，可想而知，組織一篇文章就不會那麼困難了。
那麼，如果我問你：
「你是個有問題的人嗎？」
請先別生氣，我指的是，你是不是一個可以隨時提出問題的人？能習慣性地提出問題，表示你經常在思考，是個充滿好奇，大腦運作勤勞的人。
所以，如果你回答：
「是的，我是個有問題的人！」
我會非常開心，想進一步知道你腦中有哪些問題？接下來，我會問你，這些問題你有答案嗎？或者，你有答案的居多，沒有答案的較少；或者，正好相反；也或者，你不確定答案對不對？好不好？看到這裡，我想邀請你想一想，你知道你提出的問題是哪一種類型的嗎？你最常問哪一種類型？你認為你提出的問題是好問題嗎？還有，怎樣的問題會讓你感到有興趣呢？
我再接著問你，你會自問自答嗎？問題和答案之間的關聯夠不夠？如果每一個你提出的問題都能夠自己找到滿意的答案，是不是就是一種解決問題的能力呢？
再試著想想，如果你經常處於問問題的狀態，也能自然地自問自答，那麼，是不是遇到問題時（不管是自己提的，還是別人問的），會不會感覺比較不那麼緊張？而且，在回答問題後，你將有滿滿的自信心和成就感；接著，再認真收集好這些思考過後的「答案們」，你會發現，只要問題都解決了，「答案們」就是你的寫作素材，寫作其實也不會是個難題。

「問題寫作」是這樣來的
近幾年坊間出版不少教導提問力的書籍，提供相當多提問的妙方。從思考為何提問，提問的情境、脈絡、方法，到如何決定、探究、引導、提出問題，循循善誘。或者強調「好問題能讓人投入並充滿能量」、「愈是卡位，愈要提問」、「一個好的提問，不僅能駕馭他人，也能改變自己的人生」，提問力可以「擄獲人心」、「創造企業力」、「自我管理」。如此看來，擁有好的提問力是頗受大眾歡迎的，而要培養提問力也必須按部就班，經常練習，想速成，實在不可能。
在這些提問的訓練理論中，我最常使用的就是ORID，即「焦點討論法」（focused conversation）：

O
Objective（客觀、事實）
外在客觀事實：看到了什麼？記得什麼？發生什麼事？
R
Reflective（感受、反應）
喚起內在情緒與感受：有什麼地方讓你感動、驚訝、難過或開心？什麼是你感到比較容易或困難處理的？令你印象深刻地方是？
I
Interpretive（意義、價值、經驗）
聯結與詮釋你的感受：為什麼讓你如此感動、驚訝、難過或開心？這讓你想到什麼？有什麼重要的領悟呢？對你而言，重要的意義是什麼？學到了什麼？
D
Decisional（決定、行動）
找出決議與行動：有什麼可改變的地方？接下來的計畫是什麼？接下來的行動是什麼？還需要什麼資源或支持才能完成目標？未來你要如何應用？

根據《學問──100種提問力，創造200倍企業力》的討論內容，分別有客觀性的問句、反映性的問句、詮釋性的問句，以及決定性的問句四種類型。而對照我曾經學習過的歸納法查經（《聖經》），其步驟為：
觀察（Observation）──以《聖經》經文為資料，觀察作者對當時的聽眾說了什麼；
解釋（Interpretation）──專有名詞的意思，以及作者為什麼要記錄這些事；
歸納（Induction）──找出《聖經》內容所提出的原則和方法；
應用（Application）──將《聖經》中的原則和方法應用在今日，尋求對人們的意義。
我觀察二者的實施步驟，剛好都是四個層次，基本原則其實也極為接近。然而，將「問題寫作」導入實際課程時，我嘗試將以上二者的實施步驟再簡化成三個，即：

Ι.觀察性提問：運用五感（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺）仔細觀察，依照客觀、基本的資料去進行提問，留心注意或發現到什麼。（What & O. O.）
II.解釋性提問：請描述你的感受（包含喜、怒、哀、樂）的狀態，以及找出這些感受為什麼出現的原因。（Why & R. I. I.）
III.應用性提問：具體說明你的決定、行動和計畫，理出整個事件啟發你做什麼樣的改變，以及產生何種意義。（Who & D. A.）

事實上，多數人一開始都會停留在第一種問題（以為最簡單），但容易走馬看花，不見得有細膩的觀察。因此，操作上一定要有所規畫，須先設定好主題之後，再區分成若干的小主題，且在每個小主題中，三種類型的問題都得提出。請注意！問問題前先不要預設答案。等到問題擬定後，必須再三檢查，除了基本的錯別字，還要留意提問方式清不清楚，會不會產生Yes或No的封閉性回答，若會，必須再調整提問，以能獲取開放性回答為基本原則。*此外，也要留意有無出現過於類似或相互矛盾的問題。按照以上的說明，問題寫作的問題設計實施步驟雛型如下：
設定主題──區分若干小主題──小主題之間必須有所連貫──每個小主題提出問題（必須包含三種類型）──檢查問題是否合適，進行問題刪改──嘗試回答（若發現回答產生困難，須回頭修改問題）
在此提醒大家，還未設定好所有的題目和答案之前，必須先撰寫主題說明。由於主題是自己選擇的，對其內容應該有一定的了解，也可參照一些相關的材料進行，待主題說明完成後，就可依照以上的步驟，進行問題和答案的設定；完成後，則進行短文撰寫，（不用擔心沒有靈感，因為短文所有的基礎材料都來自於題目和答案）。接著，將適合寫入文章的題目挑選出來，簡單參考已書寫的答案，依照文章結構的脈絡進行大綱設定，基本的文章雛型就可以完成了。最後，再依照內容，給予短文一個適合的題目。
因此，本書分為「生活大小事」、「帶你去旅行」、「E世代妙想」、「大學這樣過」四編，共有15個主題，27篇示範短文。每個主題的編排次序分別是「主題說明」、「問題引導」、「示範短文」、「希望你更好」和「寫作見習區」，而為了不影響本書讀者受到答案的影響，答案統一放置在「底細：參考答案區」，而問題區則考量問題的主題和文字的長短大小，有不同的設計編排，以提供讀者作答。如果看完「希望你更好」的意見後文思泉湧，我鼓勵你試著改寫「示範短文」，甚至在「寫作見習區」來一篇全新的創作，包準會有意想不到的收穫。

如何使用這本書
你可以挑選自己喜歡的主題，先閱讀主題說明，再進行問題的寫作，同時觀察這些問題的屬性（每個問題背後會標上羅馬數字Ι、Π、?，告知問題類型），你也可以自己再設計一些問題，衍生更多的寫作材料。書中預留的寫作空間有限，可以另外準備自己喜歡的筆記本，多多練習延伸發想。
每一組問題引導都有「底細：參考答案區」，這是提供給認為問題困難的人作參考，請記住！這些只是「參考答案」，不是「標準答案」，他們只是開放式答案的其中一種而已。此外，每個單元會有1至4篇不等的示範短文，你可以觀察下他們是怎麼利用問題完成寫作的，也鼓勵自己在「寫作見習區」寫一篇短文。至於我給短文們「希望你更好」的建議，期待對你的寫作也能有所幫助。

誰需要這本書
老實說，我認為任何人都適合用的，但最需要的可能是看膩了硬邦邦的寫作理論書，面臨學測國寫挑戰，需要拓展思考力和表達力的高中生。
除了考試，每天都有要面對的大小問題，吃什麼？怎麼吃會有好心情？穿什麼？怎麼穿搭會和別人不一樣？如果有個喜歡的他（她），要怎麼測試是不是暈船了呢？如果可以出走一下，一個城市？外島？海邊？還是來個國外小旅行？生活會不會更有趣一點？而E 世代的想法，到底有多少大人會懂呢？面對生離或死別，有一種擁抱可以藉風傳達嗎？而我，真的了解我自己嗎？心理測驗準嗎？如果有個魔法世界，那裡有個水晶球， _我許的願能不能都成真呢？我的故事裡還有故事，為什麼大人都不聽我說完？每天這麼努力，就是為了上大學，大學到底是怎麼一回事？校園裡有我想要的戀愛，想上的課，想參加的活動嗎？一邊是友情，一邊是愛情， _我該怎麼平衡？大學生滿街跑，要怎麼做規畫，才不會畢業就失業呢？ _
以上所有的提問和書寫，都是我和E 世代過來人的精心製作，如果你對我們好奇，也想學一點寫作的撇步和武功，那麼，你真的會需要這本書。準備好了嗎？歡迎加入我們「問題寫作」的行列！