書名：６堂課學會英文速讀

作者簡介

周昱翔
台大外文系助理教授
兩次獲頒台大（校級）教學優良獎
密西根大學安娜堡分校語言教學博士
美國國務院全額獎學金
密西根大學全額獎學金
台灣教育部留學獎學金
北一女中英語戲劇評審
SSCI 國際一級期刊作者╱評審

課程資訊請上
官網：https://www.englishspeedreading.com/
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書籍目錄

為什麼要讀這本書？
推薦序一：張淑英
推薦序二：高維泓
作者序

第一堂課　　英文速讀的NG觀念
常見的9種閱讀方式
NG觀念（一）速讀就是一知半解的「略讀」，只是走馬看花
NG觀念（二）速讀就是迅速翻頁和擴大視野的技巧
NG觀念（三）只要背單字記文法，考試就一定可以看得懂
NG觀念（四）大量閱讀與速度沒什麼關係
NG觀念（五）右腦圖像記憶法可以讓我們看得更快

第二堂課　英文與中文的語言差異
文化的差異
邏輯的差異
文法的差異

第三堂課　測驗你的英文閱讀速度
英文閱讀速度分級參考
測驗你的「每分鐘有效閱讀速度」
計算你的平均「每分鐘有效閱讀速度」

第四堂課　如何提升閱讀理解力
傳統英文閱讀vs.高理解英文速讀
兩者理解方式的關鍵差異
提升理解力需要看見「有意義」的群組？
英文有哪些「有意義」的群組？
隨堂測驗

第五堂課　實戰練習（一）
第六堂課　實戰練習（二）

解答

推薦序/導讀/自序

為什麼要讀這本書？
過去 40 年來，老師教閱讀的方式就是查單字、記文法，一篇閱讀至少要讀十分鐘以上，換句話說，學習閱讀的方式就是不斷地查單字，並且背許多文法規則。而考試時，由於必須仰賴解題技巧，學生常常被訓練成填鴨式考試機器，考前衝刺，考完就還給老師。
在台灣學生所面對的各項英文考試中（從國中會考、大學學測、指考、多益，到留學考試托福、雅思等），閱讀能力總是扮演決定性角色，然而閱讀測驗卻是讓台灣學生最頭痛的部分之一。關鍵原因是考試時間有限，考生必須在有限時間內，看完而且看懂多篇文章，所以常常耗費很多時間去理解文章到底是什麼意思，終於看完文章之後，卻往往沒有足夠的時間仔細檢查每個選項中的陷阱。在英文考試中，花費過多時間閱讀文章無疑讓考生處於劣勢。唯有更有效率地正確理解文意才能夠在考試中取得優勢。因此「若我能夠閱讀再快一點的話就好了」，可以說是台灣學生在英文學習路上的共同心聲！
為何考試要限時間呢？這是因為出題者需要鑑別學生的程度，程度較好的學生有能力在比較短的時間內讀懂文章，然後正確回答題目，閱讀看不完的考生自然顯示其較差之語言程度，也就是說，考試壓縮時間的目的就是要鑑別考生的英文程度。即便考生有能力看懂文章，但若無法在考試時間內閱讀完所有文章，便無法回答完考題，無法取得高分。因此閱讀速度可以說是各項英文考試高分的潛規則！近年來，國內外的英文考試有兩個主流趨勢：ヾ對單字量的要求減少，ゝ閱讀量增加，考試時間卻不增加。這兩個趨勢就是為了要加強檢驗學生的閱讀效率，而非死背的單字多寡。
舉例來說，108年教育部新課綱大量減少高中單字量，從7000字下修， 要求學生學習英文不要只背單字，因此減少艱深晦澀的字彙，聚焦大考常見的4500字。因應國際化的教育方針，新課綱要求的「核心素養」即為學生真實的「理解力」，並非粗淺的認識單字就好。1926 年就開始實施的美國的大學入學考試 SAT 也是如此，2016 年推出的新制 SAT 大幅下降單字難度，因為美國大考中心認為學生只認識單字並不等於具備讀懂文章的能力，所以 SAT 的設計使考生必須真正讀懂文章，充分理解文意後才能夠答對題目。不論是國內的學測、指考，或是國外的 SAT，都已無法全用關鍵字的技巧，閃避閱讀全文直接解題，這對於閱讀速度慢的同學而言，無疑是很大的挑戰。
另外一個趨勢就是閱讀量增加，考試時間卻不增加。一個明顯的例子即為多益，多益在台灣常被當作是英語能力的指標之一，但2018年推出新制多益的字彙難度沒有太多改變，但是閱讀篇數卻明顯增多，而考試時間沒有隨之增加。以壓縮時間的方式加強考驗考生的閱讀效率。因此考生普遍抱怨時間不夠題目根本答不完！即便考生有能力看懂文章，卻常常無法在考試時間內閱讀完所有文章，故難以取得高分。
美國另一種大學入學考試 ACT 對考生的閱讀能力也有嚴格的考察。ACT 嚴格要求閱讀速度，只有 35 分鐘要回答 40 題，而新制 SAT 更直接取消短篇閱讀，全部改為長篇閱讀。兩種入學考試皆加強檢驗學生能在有限時間內讀完文章，並且展現較高的理解力。
許多台灣學生計畫出國留學時，常常托福與雅思考了好多次，文章還是看不完，這是因為托福與雅思的長篇閱讀相較於其他測驗來得更長，考生作答長篇閱讀時，緊迫的時間便是最大的問題。近年來托福、雅思文章的長度與難度皆有增加，越來越接近 GRE 與 GMAT（美國研究所入學考試）的程度，若無法突破托福與雅思的長篇閱讀，將很難獲得高分，不易被國外名校錄取。
舉凡各項英文考試，考察考生的閱讀力為共同趨勢，各種英文考試的閱讀普遍加長、篇數增加，時間卻沒有增加，以壓縮時間的方式加強考驗考生的閱讀速度。即便考生有能力看懂文章，但若無法在時間內閱讀完所有文章，便無法完成作答，與高分失之交臂。
本書提出的「高理解英文速讀」是更有效率的閱讀方式，傳聞美國總統羅斯福與甘迺迪都具備英文速讀的能力，能夠高效率閱讀完每日堆積如山的公文。據說羅斯福總統每天吃早餐的時間就可以看完一本書；紐約時報更曾報導過，畢業於哈佛大學的甘迺迪總統閱讀速度驚人，並且重視英文速讀， 在他擔任美國總統期間，要求白宮員工必須要學英文速讀，才能更有效率地為人民服務。
本書主要目的係協助台灣學生增強英文閱讀的能力，進而達到高理解英文速讀的目標。讓台灣學生能夠具備更強的閱讀實力，在各種考試中（學測、指考、多益、托福、雅思、SAT/ACT、GRE/GMAT等）取得高分。本書為入門自學書籍，是把英文變簡單的方式，能夠讓學生更容易看懂英文閱讀。按照書中的教學與練習即可感受到「高理解」英文速讀的力量，本書共有六堂課程，能夠幫助學生領悟高理解英文速讀的方法，並作為自己閱讀練習的準則。在準備考試時，不再只是仰賴投機性質的解題技巧。第五堂課與第六堂課也特別提供多篇高理解英文速讀的練習（本書選用大學學測與指考的閱讀試題作為練習），幫助學生快速理解英文閱讀，並檢測自己的閱讀理解力。
最後要強調的是，學好英文沒有捷徑，「英文速讀」不是「英文速成」，並不是一蹴可幾，但是好的方法可以讓我們事半功倍。我相信「高理解英文速讀」就像任何其他學校科目一樣，至少需要一段時間有系統性的學習與引導練習，才能夠在英文理解速度上有所提升，在考試中更勝一籌。

推薦序一
《6堂課學會英文速讀》──學術實用的利劍╱張淑英（前台大國際長、西班牙皇家學院外籍院士）
西班牙文常用 “Cada maestrillo tiene su librillo”（各師各法）這個俚語用在教育、教學上，為教師正名/證明，表示為人師表各有一套、各顯神通的妙方。而教學，之所以為師，常常援引學術方法論來「各施各法」。但是，師╱施之法最重要的是讓接收的學習者能懂，會用，知變，暢通。
周昱翔教授這本《6堂課學會英文速讀》言簡意賅，先點出了五種認知錯誤的英文速讀迷思，並且解析三種中英文在文化、邏輯和文法上的差異，學理開門見山，釋疑更一針見血。我們長期以來一直探討台灣的英語教育和考試效能，尤其大學前最強調的閱讀能力，常有處處彌補卻又處處漏洞的質疑，《6堂課學會英文速讀》以學術的專業和實務的操作提供正確的策略，不僅僅是考試的閱讀有方，更是「讀之有物」的思辨理解。
《6堂課學會英文速讀》以 97–107 十年來指考或學測的英文試題為解析素材以便更貼近讀者。近年來英文試題的趨勢為篇幅長但不艱澀，以短時間挑戰有效且正確的理解為導向。這表示英文教與學要以日常生活英文化為標的，從考試中得到育/寓、教、樂的啟示，因此英文的學習、測驗、訓練、應用是結合常識、知識和智性的涵養。我認為本書所欲強調的英文速讀養成，好比數學的心算訓練，是一套有系統邏輯的思考和篩慮。周昱翔教授極有系統地析透關鍵詞組和構句法，說明把握人、物、動作和時地的閱讀方法，即能達陣致勝。「高理解速讀」的葵花寶典是因為腦中有算盤，手中有數字和次序（包括逆向或倒裝），繼而算出正確答案，達到「有意義」的閱讀。
十年前，周昱翔教授在外文系擔任專任講師時我便認識他，常在系上迴廊間錯身，彼此問候或交談，我見他凡事總是全力以赴，精益求精。四年教學期間兩度獲得全校教學優良獎；爾後以教育部、美國國務院、密西根大學的各種獎學金前往密西根大學攻讀博士，四年內即取得博士學位。
2017 年，他捨棄大華語地區高薪的教職，執意回到故鄉致力教學，回到外文系任教。我見他十年如一日，猶如十年磨一劍，把他在密西根大學的學術專業帶回台灣，致力精進台灣的英語教學，幫助學子的英語學習朝向國際化、英語化的境界。過去五年五個月期間，我剛好擔任台灣大學國際長，我戲謔自己是從「西遊記」（西語學者）到「三國演義」（中文、西文、英文）走國際的跨文化經驗，工作與生活的速度經常追趕跑跳碰，使用英文，閱讀英文更是關鍵，深刻感受到有效率的理解和正確的使用是成事的良方，搭建國際交流的橋樑。如今再閱讀周昱翔教授的《6堂課學會英文速讀》，更覺得它是化繁為簡，出計攻城的利劍。

推薦序二
學好英語的秘密武器╱高維泓（台大外文系教授）
台灣的學生在英語學習上最容易碰到的瓶頸之一，就是背了好多單字，但是當一篇完整的文章呈現在眼前，就彷彿陷入十里霧中，好像有看懂，但又不太確定是否正確。為何會造成這種情況，一方面是台灣的英語教育，過度重視「背單字」。固然字彙量太少，的確會造成閱讀障礙，但硬背單字卻不知語意間的「組合關係」，就像在超市買了一堆食材，但不知如何處理，煮出來的不是佳餚，連自己看了都倒胃口。
有許多人以為歐洲人似乎學習英語比亞洲人快，一種說法是英語繼承了印歐語系（如法語、日耳曼語、義大利語、拉丁語等）的許多字彙與特點，省卻了不少單字學習上的障礙。這個說法其是有待商榷的。為何許多台灣的大學生從小學英文，學了十數年，用填鴨方式背誦記下無數的字首、字根、同義字、反義字、衍生字等，但一遇到長篇閱讀便只能胡猜一通導致誤讀，考試成績低落，甚至覺得自己沒有語言天份，還是放棄吧！到底我們的英語教育和學習方式出了什麼問題？
容我很坦白的告訴大家，英文學的好不好，跟語文天份一點關係也沒有。事實上，「單字填鴨」 從來不是歐美教師的教學策略，「大量閱讀」才是他們交給學生的釣竿，是提昇英語能力的關鍵。單字充其量只是食材，大量且廣泛地閱讀才能讓學習者成為一個靈活的釣手。
許多人學不好英文的原因跟台灣的英語教育不夠重視「閱讀方法」有關。也就是說，當有一篇陌生的文章在眼前，只能從第一個字開始讀嗎？能否先掌握語意的邏輯，進而理解文章內容？請大家試想，當我們閱讀中文報紙新聞，即使報導很長，事件也很複雜，但依舊能夠有很高的理解能力。為何可以如此？正是因為我們對於中文語意產生的方式已經有所掌握（甚至早已建置於腦海裡）。換言之，眼睛所看到的字詞其實是搭配中文的語意結構填骨架肉上去的。如果認得很多中文字詞，卻不識得文章前後的邏輯關聯，即便識得康熙字典裡所有晦澀艱深的字詞，也都只是徒勞。
周昱翔博士的這本《6堂課學會英文速讀》就是一本讓英語學習者突破盲點的英語學習教材。在這個知識與資訊爆炸的全球化時代，如能加快英文閱讀能力，必然能比其他人更快掌握機會。就讓教學經驗豐富的周博士一步步為你指點迷津吧！

序
Empowering Students
As often is the case, many students in Taiwan spend much time memorizing vocabulary and grammatical rules, and yet they do not read well enough or quickly enough to ensure comprehension. It is a problem that has been hiding in plain sight for decades. When Taiwanese students were measured against international benchmarks, they were often not on par with their counterparts in neighboring countries. This should be a wake-up call. It seems obvious that English education in Taiwan has been stuck in neutral for years, students’ reading efficiency being a case in point. Reading at a satisfactory rate remains a major challenge for most students in Taiwan. This is particularly evident when they read within the limited time frame on a test. Quite simply put, they read way too slow and should not settle for less.
Picking up speed alone, however, will not lead to better comprehension. It is the other way around. Comprehension comes before speed and greater comprehension depends on an ability to identify meaningful units of text. It is in this light that this book adopts a meaning-based approach to connecting language forms with meaning in contexts of use, a radical departure from the traditional form-focused pedagogy. This book demonstrates how new skills come into play in the act of reading. Readers will walk away with increased attention to meaning-making in texts and a deeper understanding of how texts unfold in written genres.

Y.S.J.
Ph.D., University of Michigan, Ann Arbor