書名：全腦開發！0∼5歲幼兒五感遊戲書：77個居家活動，玩出孩子的自律力x集中力x判斷力

作者簡介

監修者簡介
●東雲蒙特梭利兒童之家
1990年9月於千葉縣浦安市開設「蒙特梭利幼兒教室」。隔年開設「新浦安蒙特梭利兒童之家」。2018年遷至江東區東雲，改名為「東雲蒙特梭利兒童之家」。以「希望讓更多人理解蒙特梭利教育的美好」為宗旨，密切關注每一個孩子，協助其成長，於2021年迎來開園30週年。協助編輯與取材的書籍有《孩子只要專注就能有所成長！蒙特梭利幼稚園》（暫譯，東京書籍，2012年）。三井明子畢業於日本女子大學兒童學系。曾於該校的豐明小學任教，後投入蒙特梭利教育已達33年，為MACS幼兒教育的代表，亦為東雲蒙特梭利兒童之家的園長。赤塚美希子則是畢業於國立音樂大學，在兒童之家從事蒙特梭利教育已有23年。

●中山芳一
岡山大學全方位教育・學生支援機構的副教授。專攻教育方法學。1976年1月出生於岡山縣。致力於大學生的職涯輔導，同時也協助各個世代的孩子，從幼兒乃至國中小生與高中生等，為了提升其非認知能力與後設認知能力而盡心盡力。甚至進一步參與了許多以社會人士為對象的回流教育，並與全日本各地產官學的諸多機構合作，研擬了無數教育計劃。有鑑於9年多來投入學童保育現場的實踐經驗，一直以來都奉「實踐為研究之前提」為宗旨。著作無數，有《活用於家庭、學校與職場！發展自己與他人非認知能力的訣竅》（暫譯，東京書籍，2020年）、《無法以學力測驗來衡量的非認知能力能讓孩子有所成長》（暫譯，東京書籍，2018年）、《新時代的學童保育實踐法》（暫譯，かもがわ出版，2017年）與《溝通實踐入門》（暫譯，かもがわ出版，2015年）等。

商品特色/最佳賣點

※針對0∼5歲，根據幼兒發展特性，以案例和教具呈現的「蒙特梭利家庭教育」教養專書。
※溫馨插圖蒙特梭利的完整知識，以及五感教具的使用法
※搭配詳盡、易懂的解說，無論是新手爸媽或是幼教老師都能快速學習、理解「非認知能力」與「蒙特梭利的教育理念與手法」！

書籍目錄

目錄
前言……2
透過蒙特梭利教育所培育出的5種能力……4
Interview前篇「東雲蒙特梭利兒童之家」畢業生的活躍報告……6
横山あり沙女士╱白木秀門先生╱H.S先生╱藤巻ひかり女士╱辻香緒里女士
Part1孩子需要具備的「非認知能力」是指什麼？……17
○從認知能力到非認知能力，學校教育的評量基準正在發生變化！……18
○往後社會將越來越重視的非認知能力……23
○培育非認知能力的時期與進一步發展的時期……26
○非認知能力與蒙特梭利教育之間的密切關係……36
Column1曾接受蒙特梭利教育的名人……38
Part2發展非認知能力的蒙特梭利教學法……39
○蒙特梭利教育的基礎思維……40
○生存所需的能力會分4階段逐漸發展……42
○認識孩子的「敏感期」，可讓育兒更輕鬆……45
○蒙特梭利教育的思維，在家也務必費心思……58
Column2不小心錯過幼兒時期就為時已晚了嗎？……62
Part3何謂發展非認知能力的「蒙特梭利居家教育」？……63
○蒙特梭利居家教育都使用哪些「教具」？……64
○建議透過居家蒙特梭利教育來發展非認知能力……68
○在居家蒙特梭利教育中務必遵守的5大事項……70
Column3在「有限制的自由」中培育出能自我管理的孩子……72
Part4居家蒙特梭利教育中有助於發展非認知能力的用詞遣字……73

(P16-17)
Part5居家蒙特梭利教育的77項學習項目……81
○握住・抓住……82
○拉扯……84
○丟物……86
○捏住……88
○夾住・打開・固定……90
○穿洞……92
○插物……94
○舀取・釣魚……96

○旋轉・扭轉……98
○移動・注入……100
○摺起……102
○編織……104
○縫紉……106
○懸掛・打結……108
○裁剪……110
○貼上……112

○視覺……114
○觸覺……116
○聽覺……118
○嗅覺・味覺……119
○做家事……120
○表達能力……124
○戶外遊戲……126
Interview後篇「東雲蒙特梭利兒童之家」畢業生的活躍報告……128
赤塚健先生╱小川潤先生╱I・U女士╱中村友香女士╱木內惇平先生

結語……136
監修者簡介與參考文獻……138
書末附錄 圖案與底紙……139

推薦序/導讀/自序

前言
近年來，無法以考試等方式來評分的能力即稱為「非認知能力」。在這個光靠背誦既定的正確答案或指南已經行不通的時代，這種非認知能力已成為務必發展的一種重要能力。而事實上，早在100多年前，義大利的瑪麗亞・蒙特梭利便已經為了讓孩子們可以發展這樣的能力而構思出「蒙特梭利教育」。本書著眼於非認知能力與蒙特梭利教育之間的密切關係，說是傑出之作應該不為過。
蒙特梭利教育的目的在於，發展孩子在獨立自主或善解人意等無法評分的非認知能力。換言之，我們無須刻意使用「非認知能力」這個詞彙，因為蒙特梭利教育早已持續嘗試發展孩子的這種能力。在此容我打個比方。
很久以前，某個村莊裡有一名很健康的青年。這名青年總是從山裡採摘黃綠色的草並天天食用。可能是拜這種草所賜，青年從來不曾感冒。不知從何時開始，村人以「蒙特草」來稱呼青年採回來的這種草，並以此餵食村裡的孩子。後來有一天，一位著名的博士聽到蒙特草的傳聞而來到村裡，他發現這種「蒙特草」裡含有大量「非認知C」，於是開始宣稱：正是蒙特草內所含的非認知C讓人們得以維持健康！就此釐清，蒙特草之所以能讓人變健康，是因為裡頭含有非認知C。
換言之，蒙特草（蒙特梭利教育）在培育出健康的身體（獨立自主或善解人意的孩子）上頗具效果，因為可以增加非認知C（發展非認知能力）──這便是兩者之間的關聯性。自100多年前以來都確信蒙特梭利教育對培育孩子是有效的，並持續導入教育之中，直到後來才證實，從中發展出來的獨立自主或善解人意等即為非認知能力。更進一步來說，人們漸漸明白，這種能力一直以來都很重要，而往後的時代會更加需要這樣的能力。
有鑑於此，本書會先針對往後的時代愈來愈需要的非認知能力逐一說明。接著從非認知能力的觀點切入，重新解說蒙特梭利教育是什麼樣的教育方式，又有什麼樣的價值。最後再進一步介紹一些添加小巧思而能夠導入一般家中就近運用的蒙特梭利教育，而非以特殊教育機構內所採用的特殊項目的形式來介紹。本書還特地委託30年來致力於蒙特梭利教育的「東雲蒙特梭利兒童之家」的多位老師，協助監修蒙特梭利教育的相關內容，想必在家執行時頗有參考價值。
為了將在未來生存的孩子，希望讀者務必讀完這本蒙特梭利教育與非認知能力交會而成的書，並加以活用！
岡山大學全方位教育・學生支援機構 副教授 中山芳一

透過蒙特梭利教育所培育出的5種能力
1深思後才行動的能力
在蒙特梭利教育中，當孩子著迷地投入某件事時，會尊重孩子的意願，讓孩子自由去做，大人則從旁守護，不給予任何指示。從準備到收拾為止都由孩子本人執行，在做錯時思考為何會犯錯，直到最後都靠自己的力量完成。經由這樣的經驗，讓孩子學會深思的能力以及執行力。
2一顆善解人意的心
孩子若能盡情做自己想做的事，內心會感到滿足而情緒穩定。內心充實的經驗不斷累積後，便能善待其他人。比方說，把東西借給朋友、照顧比自己小的孩子等等。唯有自己受到尊重，才能培養出這種善解人意的心。

3導出該做什麼事的判斷力
我決定了！！
在蒙特梭利教育中，會任由孩子本人決定當下要做些什麼事。孩子是自行判斷「自己現在想做什麼？」，而非聽從大人的指示，所以能了解自己的感受。此外，孩子一旦理解應該做什麼？不該做什麼？便可培育出自我控制的「自律心」，在任何場合都能冷靜行事。
4深度的專注力
如果是喜歡的遊戲或作業，無論周遭如何吵雜，孩子都能全心全意地持續該作業。不僅如此，只要孩子能夠投入自己著迷的活動直到心滿意足為止，便能進一步加深其專注力。在蒙特梭利教育中，準備了各式各樣的活動來刺激孩子的好奇心，透過這樣的經驗，讓孩子親身感受到全神貫注做事情的樂趣。
5信賴感與情緒的穩定性
蒙特梭利教育會尊重每一個孩子的想法。以遊戲方式為例，由孩子自行決定想做的事，所以孩子會產生安全感，覺得自己的想法與存在是被接納的。有個能理解自己的大人，會提高孩子的自我肯定感，也關乎到情緒的穩定性。

文章試閱

Part1
孩子需要具備的「非認知能力」是指什麼？
「非認知能力」如今已成為媒體等的關注焦點。一般來說，是指無法像學力測驗等以分數來衡量的能力，但具體是指哪些能力呢？此外，一般常說往後的時代需要具備非認知能力，這種說法的背景為何？

從認知能力到非認知能力，
學校教育的評量基準正在發生變化！
從知識的輸入轉為對非認知能力的要求
如今日本的教育正試圖做出重大變革。從2020年度起，小學已經開始推行新的學習指導要領。新的學習指導要領提倡應透過以下3大支柱來培育生存的能力：
① 知識及技能
② 思考力、判斷力與表達能力等
③ 向學力與人格等
其中，希望大家特別留意的是「向學力與人格等」。這種「向學力」與「人格」是無法透過考試來評分的。這種無法以分數等加以數值化的技能，即所謂的「非認知能力」。具體來說，耐心持續某些事物的韌性、願意挑戰的積極性、在不如意時轉換心情、溝通能力與善解人意等，這些全都屬於非認知能力。
另一方面，目前為止的學習重心都擺在閱讀、寫作、算數與IQ這類易於用分數來衡量的技能上。因為是容易透過分數來「認知」＝可視化的能力，故稱為「認知能力」，在學校的成績與評量或是升學考試中，一直以來都備受重視。然而，如今已經開始出現AI（人工智慧）等各種技術革新，人類需要的不再是認知能力，而是非認知能力。
要求非認知能力而非學習成績的背景為何？
隨著學習指導要領的修訂，大學入學考試也即將產生巨大變化。有越來越多大學不僅會像過去那般確認「學生具備多少知識」，還會採取面試、簡報、分組討論或申論題等方式，讓學生回答「對某件事物有何看法？」，或是「到高中時期為止曾努力做過什麼事，並從中學習到什麼？」等問題。截至目前（2020年）為止，這些在日本的入學考試制度中占了約10%，一般預測往後有可能進一步擴增至30%。

其背後的首要原因在於AI時代的來臨。據說，距今約25年後的2045年，科學技術會有飛躍性的進步，迎來所謂的「奇異點（技術的特異點）」，社會將會有天翻地覆的改變。從行動呼叫器發展至智慧型手機的全盛期為止，歷經了25年左右。那麼，智慧型手機在25年後，究竟會演變成什麼樣子呢？一般預測，在未來等著我們的，很可能是現今難以想像的科學技術大躍進，社會結構也會隨之產生莫大變化，連工作方式都會為之一變。此外，還有一個不能不提的背景便是「人生100年時代」。由於醫療技術進步等因素，據說2007年出生的孩子中，有半數會活超過107歲(※1)。為了在人生100年時代中生存，更加需要能靈活因應時代變化且保持求知若渴的態度。
我們不得不意識到，在這樣的社會變化之中，連工作方式與生活型態都會逐漸改變。倘若社會發生變化，人類所扮演的角色也會隨之轉變。因為對人類要求的能力有所不同，理想的教育方式也會逐漸改變。從今往後，不再是為了進入知名大學就讀而拼命學習認知能力的時代了。甚至是成功進入一流企業後，都不見得保證能一輩子安穩。因此，必須從大人來改變觀念，並具備能應對變化的靈活性。
(※1)首相官邸官網＜人生100年時代構想會議　期中報告＞

非認知能力的3個類別
非認知能力是芝加哥大學的詹姆士・約瑟夫・赫克曼首先提倡的概念，他曾在2000年獲得諾貝爾經濟學獎。
赫克曼在幼稚園實施與非認知能力相關的學前教育，並對那些孩子進行調查，直到他們長大成人為止。其研究結果顯示，相較於不曾接受學前教育的孩子，曾接受學前教育的孩子的學歷與年收入較高，犯罪率也較低（參照下方圖表）。因此，他根據長年的調查結果提出建議，往後在教育與育兒上，不該只發展眼睛容易判斷的認知能力，還必須關注眼睛較難判斷的非認知能力。
培里學前課程的效果
教育上的效果
於14歲時達成基礎學力
高中畢業，未留級或休學
接受學前教育的孩子 未接受學前教育的孩子
於40歲時的經濟效果
月薪2,000美元以上
買房率
接受學前教育的孩子 未接受學前教育的孩子
出處：摘自《幼兒教育的經濟學》（詹姆士・約瑟夫・赫克曼著，大竹文雄解說，古草秀子譯╱東洋經濟新報社）

非認知能力絕非新的能力，比如溝通能力、善解人意、耐力、積極性等，日本的教育現場到目前為止也很重視這些能力。只不過這些是無法評分的能力，所以在大學入學考試等場合，或許會比可以用分數衡量的認知能力更容易遭到輕視。
如上所示，非認知能力所涉及的範圍甚廣，但可以彙整為以下3大類別。
① 面對自己的能力＝可維持並調整自己
自律、耐力、心理彈性（復原力）等。
② 提升自己的能力＝可改變並提升自己
積極性、上進心、自尊心、樂觀性等。
③ 與他人連結的能力＝可與他人合作或一起工作
溝通能力、同理心、社交性、協調性等。