書名：丹麥SUPER老師這樣教！

作者簡介

馬庫斯・班辛　Markus Bernsen
一九八ま年生，來自丹麥哥本哈根的記者和作家，哥本哈根大學哲學學士及香港大學新聞學學士。
馬庫斯專寫亞洲文化及教育相關報導，於北歐發行量最大的週報《週末報》（Weekendavisen）擔任助理編輯，曾出版六本著作，住過中國、柬埔寨和南韓，並計畫在不遠的將來舉家遷回亞洲。已婚的他育有三名子女。

吳連鎬　Yeonho Oh
南韓OhmyNews線上新聞網執行長，岡特人生學校（Ggumtle Lifeschool）董事長。現居南韓首爾。自二ま一三年起，七年間往返哥本哈根二十三次，探究「快樂丹麥」的祕密。根據對丹麥快樂社會的深入研究，於二ま一四年出版《我們能像丹麥人一樣快樂嗎？》（Can We Be Happy Like a Danish?），銷量逾十萬冊。
他體認到教育是一個快樂社會的起點，於於二ま一六年為青少年創辦了岡特人生學校，二ま一九年為成年人創辦了島村人生學校（Island Village Lifeshool）。
他在南韓各地舉辦過一千一百六十多場的「快樂講座」，十二萬聽眾中包含老師、學生和父母。他於二ま一八年獲頒葛龍維論壇（Grundtvigsk Forum）的葛龍維獎（Grundtvig Prize）。

譯者簡介

祁怡瑋
專職英中譯者，譯有《達標：芝大商學院教授親授，意想不到的激勵課》等各類書籍五十餘冊。
個人網誌：ewaychyi.medium.com

書籍目錄

推薦序
通往美好人生有很多條路可走 瑞典達拉納大學中文系　吳媛媛
從一間快樂的教室開始 臺北市立木柵高工　楊弘意
看見丹麥教育幸福的祕密 彰化縣二林鎮原斗國民中小學　林怡辰
孩子教會我如何成為一個老師 南投縣立爽文國中　王政忠
教育，是一種信仰 新北市立中和國中　孫菊君

台灣版作者序

第一章　養成未來的世界公民　 陸森斯丁高級中學　阿納斯・修茲
第二章　在點點繁星中愛上數學　　諾爾高級中學　漢寧・阿茲琉斯
第三章　人生習題不評分　 侯葛斯貢公學　海莉・霍基亞
第四章　放心說英文　 三冠公學　阿納斯・伍戴
第五章　民主遊戲　 蘇滬斯公學　基姆・呂別克
第六章　老師•母親•朋友　 黎立凡公學　梅蒂・皮達森
第七章　休個學，也不賴？　 湖畔公學　彼得・庫格
第八章　在青春交際場起舞　 哈圖寄宿中學　瑪莉安・斯古霍普
第九章　學著玩、玩著學　 法伊公立小學　艾思蒂・英格魯
第十章　社會就是最真實的學校　 真實人生學校　湯瑪斯・拉斯穆森

推薦序/導讀/自序

「從『我是來教你的』，到『孩子教會我的』，再到『老師跟學生一起學會』，這個過程的轉變，恰恰是為什麼要問『為什麼在這間教室裡』、『為什麼要學國文或數學』等等學科的原因。」──王政忠　南投縣立爽文國中教師

「台灣的未來有很多路可以走，有很多他國經驗可以參考，希望這本書當中一個個觸動人心的描述，能帶給讀者啟發和力量，一起施力，把台灣的教育，台灣的社會，稍稍推向更美好的方向。」──吳媛媛　瑞典觀察作家

「讀來令人感動，教育就是這樣，每天每天，有時難免有困挫和桎梏，而忘記教師就是激勵學生學習的教練，這是多麼有意義和創造力的工作；而身處這樣體驗性、可能性極大的工作，不是一件刺激又有意義的事嗎？」──林怡辰　國小教師、《從讀到寫》作者

「他們在課堂上奉獻熱情的影像在書中映現，每一張臉，滿溢著專注、熱切、真誠的神情。積極主動、富饒創意、人格獨立又具備國際觀的未來人才，在每一次教室裡師生間的緊密連結中誕生。」──孫菊君　《點亮藝術力》作者、新北市SUPER教師

「教育有一種魔力，只要讓孩子提起興趣，有了自信，學習之路就幾乎什麼都能克服，這是改變的開始。」──楊弘意　臺北市立木柵高工機械科主任


專文推薦（依首字筆畫順序排列）
王政忠 南投縣立爽文國中教師
吳媛媛 瑞典觀察作家
林怡辰 國小教師、《從讀到寫》作者
孫菊君 《點亮藝術力》作者、新北市SUPER教師
楊弘意　臺北市立木柵高工機械科主任

Super推薦（依首字筆畫順序排列）
小　野 臺北市影視音實驗教育機構校長
余浩瑋 青藝盟創辦人
宋怡慧 新北市立丹鳳高中圖書館主任、作家
黃國珍 品學堂創辦人暨《閱讀理解》學習誌總編輯
溫美玉 溫老師備課Party創立者
劉安婷 為台灣而教創辦人暨董事長
潘如玲（Joana） POWER教師
蔡淇華　臺中市立惠文高中圖書館主任、作家
顏聖紘 國立中山大學生物科學系副教授

推薦序之１
通往美好人生有很多條路可走
吳媛媛 瑞典觀察作家

「你為什麼坐在這裡？」本書作者馬庫斯在書中提到，一位丹麥的數學老師會和學生一起思考，他們坐在教室當中接受教育、修習一門課程的動機和目的是什麼？無獨有偶的，我在拙作《思辨是我們的義務：那些瑞典老師教我的事》當中，也提到一位瑞典數學老師在每學期的第一堂數學課上，都會在黑板上寫下這個問題，和學生一起討論。

接著，這位數學老師也提到他如何設法平衡師生的權力關係，讓教室當中的氛圍更對等開放，避免在寒蟬效應下造成對學習的冷漠。這也是我在瑞典執教過程中，感受相當深的地方。我在瑞典大學教書，不時會有學生對我的教學方法或安排提出質疑。學生質疑老師的做法？這是讓我花了一段時間才習慣的。

在一門課結束後，也會有一份課程回饋問卷，供學生填寫，提出這門課的優缺點。然而這個評鑑的宗旨並不是讓學生像評價Uber 司機那樣，對其他學生或「高層」反映對老師的「滿意度」；而是在「教學民主」和「發展教學品質」的兩個框架下，讓學生透過這份問卷參與課程發展，發揮實際的影響力。在這樣的關係當中，我可以很明顯地感覺到，越投入於一門課的學生，就越能提出合理而實用、讓老師也心服口服的意見，而不認真的學生則常流於片面的、情緒上的抱怨；相對的，當學生認識到自己的參與和回饋確實獲得重視，也會對學習更投入。

這本書的篇章段落當中，處處透著光亮。我看到自己在瑞典曾得到的體悟，透過丹麥的例子反射出新的面貌；從十位優秀教師的訪談中，我感受到他們眼中熱切的光彩；除此之外，作者馬庫斯自身對此議題的關懷，和其深刻而多元的切入點，也在扉頁中顯露光芒。

每一個異鄉人，都是帶著自己早已成型的味蕾，去品嘗從未想像過的滋味，這其中想必是充滿了驚喜，也少不了衝擊。我在瑞典求學、工作、育兒的經驗，讓我難以不去反思自己在台灣已經習慣成自然的種種，並且進而寫作分享；相對的，馬庫斯和家人在東亞經歷過的種種不可思議，成為他回過頭探究母國丹麥學校教育的契機。

我們寫作的出發點相似，受眾也以東亞讀者為主，但是由於我們的背景不同，因此在個人感觸和書寫的著眼點上，也有一些有趣的不同點。比方說，馬庫斯對個別老師的出身背景、成為老師的心路歷程，以及這些經歷對他們在教學上的影響，都做了詳細的著墨，十分具有啟發性。而對在台灣出生長大的我來說，北歐國家積極看待階級問題的偏左社會意識，是一個嶄新的大陸，也是我書寫北歐經驗時不斷回歸的原點。

也許我們都是在接觸到他人的時候，才不得不進一步去認識自己、質疑自己。在本書當中，一位丹麥語老師說的話讓我印象深刻：「通往美好人生有很多條路可走。」這句輕巧的話，和「唯有讀書高」的台灣社會形成鮮明對比，也成為兩地的教育氛圍下了一個註腳。在台灣我們相信「越冷越開花」的堅毅精神，在北歐老師們則相信耐心和巧思的澆灌。在台灣我們要孩子在競爭中砥礪心志，在北歐老師們努力給學生正面的學習經驗。在台灣我們恨不得把所有學習目標都轉換成考試分數，一分高下，北歐老師們則急著在考試之前，努力向學生展示如何用各科知識去理解、探索周遭的世界。在台灣我們深怕優等生被「後段」學生拖累，北歐老師則讓落後的學生慢慢跟上，也讓已經達到階段性目標的學生休息一下。北歐教育如此不疾不徐的教育姿態，究竟是從何而來的呢？我個人相信有很大一部分，是來自於北歐社會在資源分配、社會福利、勞工權益等等領域的進展。「通往美好人生有很多路可走。」這句話說的沒錯，然而面對目前台灣各階層物質生活條件和心理安穩程度的大幅落差，台灣的父母大概還很難放下心接受這個說法吧？

然而我也確信，在台灣不得不顧慮功利考量的同時，北歐學校當中有很多要素，例如注重自主思考、平衡師生關係等等，都很值得台灣在現階段參考借鏡。而北歐社會對「競爭」和「成功」的重新詮釋，也會開啟我們更廣闊深刻的思考。

台灣的未來有很多路可以走，有很多他國經驗可以參考，希望這本書當中一個個觸動人心的描述，能帶給讀者啟發和力量，一起施力，把台灣的教育，台灣的社會，稍稍推向更美好的方向。

台灣版作者序

丹麥人有句話說：「你以為很了解自己，等你有了孩子才知不然。」孩子就是有辦法改變你看待事物的觀點，改變你看待全世界的眼光。

這是我的經驗之談。我在丹麥長大，但身為駐外記者，我行遍天下，足跡無遠弗屆，漸漸也將自己視為一個世界公民。我總說自己很快就能適應異國文化。我在中國、柬埔寨和南韓都生活過、工作過，自認格外融入亞洲的傳統和規範。

但後來我有了孩子。準確來說，我們是在不到兩年內連有了三個孩子。先是生了個男孩彼得（Peter），一年多一點又生了龍鳳胎亞克柏（Jakob）和蕾貝卡（Rebekka）。而後時序來到二○一四年夏天，我們夫妻帶著家中的新成員，一家子搬到南韓首爾。妻子要到丹麥大使館赴任，我則要為北歐發行量最大的報紙《週末報》（Weekendavisen）撰寫日韓新聞。

東北亞的都會生活和哥本哈根的家庭生活很不一樣，但我們愛首爾的快步調和活力。大家都很親切熱情，也很喜歡小小孩。到處都會碰到有人擠眉弄眼地逗我們的孩子，又或者捏捏他們的臉頰、請他們吃點心。

每逢週末，我們一家人就到郊外欣賞自然美景。我會用特製的背包揹雙胞胎，一個揹在胸前，一個揹在背後。如此一來，我們就能全家一起去爬山。

我很滿意我們在亞洲的新生活。三個孩子開始去念當地的幼稚園，我也很滿意這所學校。老師們和善又有愛心，我的孩子跟這些老師也有了感情。但我很快就注意到，這裡和我家鄉的幼稚園有著細微的差異。而我越是注意，這些小小的差異就越變越大。

首先，這所在亞洲新成立的幼稚園感覺不像幼稚園，反倒比較像一所小學。我的大兒子三歲時已經在學寫字和算術了。每星期兩次，有個中文老師會來唱歌給他聽，刺激他的中文語言能力。這種做法似乎很有效。我兒子開始東一點、西一點學到了一些韓文和中文。下午，我去接他放學時，只見他正在練習加法。我一方面以他為榮，一方面卻又覺得這會不會⋯⋯太誇張了點？

我不禁想，離開丹麥讓我的孩子錯過了什麼？如果是在丹麥的幼稚園，他們絕大多數的時間只要玩就好了。不練算術，不學寫字，也絕對不上什麼外語課。他們每天都會到戶外去，整日在林子裡或鄉野間蹓躂。在丹麥，許多父母都會將孩子送去念所謂的「森林幼稚園」（Forest Kindergarten）。孩子們一年到頭待在戶外，爬爬樹、生營火煮午餐。到了冬天，他們就戴上毛帽、穿上毛衣、腳踩靴子，像小企鵝般到處走來走去。

北歐人熱愛帶孩子到戶外。我們相信野外生活能建立孩子的人格，並讓孩子在日後的人生中有更強的適應力。大自然裡沒有電視、電腦等各種螢幕，也沒有人造玩具，所以孩子們必須發揮想像力玩遊戲。和其他的小朋友互動時，他們要自己訂出規則，找到自己的角色。在戶外，他們也親身體驗到四季的變換，親自去探索這個世界。風霜雨雪等各種氣候刺激孩子的感官，也鍛鍊他們的體能。他們在大自然中學著認識自己。

在韓國就很少有這種體驗了。我們深愛那裡的生活和工作，但隨著一年又一年過去，我發覺自己渴望起北歐人陪伴孩子的方式。我不想一直逼孩子朝學業的方向發展。我想讓他們按照自己的步調成長，並發展不同的技能。隨著年紀漸長，他們自有大把時間可以學習英文文法和長除法。在人生最初的幾年，我想讓他們當個孩子就好。

我開始感覺到，北歐文化在我的骨子裡真的是根深蒂固。到頭來，我畢竟也不是那麼的世界公民嘛。若是我自己的子女，我就希望他們跟我有一樣的童年。我想讓他們玩個過癮。我想讓他們盡情交朋友，在跟其他孩子的互動中不必完成什麼特定的任務。我想讓他們把時間浪費在戶外。我不想讓他們花太多時間在課業上。至少現在還不要。就算不是從很小的時候就被逼著拿出表現來，我也相信他們在工作上終究會有豐碩的成果，而且還會活得比較快樂。

我開始研究亞洲各種不同的教育體制。在首爾，我訪問了正在準備大考的高中生。我很訝異他們累成那樣。見到這些學生時，距離考試還有幾星期，但他們看起來一副幾個月沒睡覺的模樣。我見到年紀比我孩子大不了多少的學生，他們已經私底下在補數學和英文。我發現中國、台灣、日本和亞洲其他國家也有一樣的現象。我也發現這些國家有許多師長在向國外尋求靈感，他們看到孩子為學業成績付出很大的代價，所以想方設法要為課堂和日常生活帶來小小的改變。

就在這樣的因緣際會之下，我認識了作家吳連鎬。我去拜訪了首爾市外一所仿效丹麥傳統「Efterskole」的學校，吳連鎬是這所學校的共同創辦人。在首爾市外的一棟建築上看到丹麥文的「Efterskole」，對我來說是一次改變人生的轉捩點。還記得我在一個寒冷的冬日裡，只是站在那兒望著招牌。在亞洲看到一點丹麥的痕跡，感覺很奇特，卻又莫名的合理。

這所學校的學生似乎很高興能喘口氣，暫時擺脫當學生的壓力。上高中之前，他們有一年的時間寄宿在學校，而且有空到山上和附近的海邊散長長的步。他們重新把電池充飽，就像地球另一端同齡的北歐孩子一樣。有些學生已經明白自己在學科上不會有傑出的表現，所以開始摸索其他的技能。有些學生則在苦讀多年以後，純粹就是需要時間休息休息，也趁機考慮一下他們手中的選項。

為了我的報導，我訪問過吳連鎬幾次，我們開始比較北歐和亞洲的教育體制。亞洲有可能向丹麥取經嗎？透過寫書和公開演說，吳先生已顯示出許多韓國老師都有興趣借鏡丹麥。在他們的班上，有九成都不是成績優異的學生，他們想找到辦法激勵這些學生。但不管是師長或學生本人，似乎都不知該從哪裡著手。

本書的靈感是在首爾的一家咖啡館成形的。當時，吳連鎬和我談到擷取丹麥教師的經驗，或許能為亞洲的老師帶來啟發。我們不會假裝自己知道怎麼為人師表或為人父母比較好，而是純粹分享丹麥十位優秀教師的想法，但願這麼做能讓亞洲的老師透過嶄新的眼光，檢視自己的教學方法，甚至幫助他們做出小小的改進。

我們一家人在二○一七年搬回丹麥，我也開始在國內各地尋訪經驗最豐富的老師。有些老師是經由別人介紹給我的，有些老師則是我透過《政治日報》（Politiken）每年頒發的權威獎項找到的。老師由學生、家長或同事提名角逐此一獎項，再由專家評審團頒獎給最優秀的中小學老師。設立此一獎項的目的是要表揚老師，獲獎人除了榮獲一座獎盃，也會得到一筆獎金。

在我的記者生涯中，行遍丹麥各地訪問老師可能是最具啟發性的一段日子了。他們對教學工作充滿熱忱，迫不及待要和我分享他們的想法和經驗。有些老師一刻不停地談上幾小時。他們談到數學、英文、政治和舞蹈的教學，也談到如何激勵喪失求學意願的學生、如何建立孩子的自信，以及如何準備考試。談話間，我學到越來越多丹麥教育體制的根本概念和價值觀，以及北歐五國和世界其他國家的不同。

我做了許許多多的訪問面談，但最後將範圍縮小到十位老師。我覺得他們代表了丹麥教育體制中最不可或缺的科目、價值觀和特色。我見到的每位老師都認為北歐式教育有其特殊貢獻。說到培養積極主動、饒富創意、人格獨立又有國際觀的學生，丹麥老師似乎特別有一套。丹麥不只位居國際間的幸福排行榜之冠，丹麥的孩子在許多教育方面的國際排行也是榜上有名。丹麥的孩子或許不是全世界的數學冠軍，但比起其他國家的孩子，他們學習數學的動力最強，而且覺得數學很「有趣」。他們的英文口語能力，乃至於出國留學或工作的意願，在全世界也是名列前茅。

所以，本書旨在呈現丹麥十大傑出教師怎麼教孩子。你會從書中認識到這些
老師，學到他們的教學觀和教學法。但這不只是一本關於教學的書籍，本書也對師生之間的關係提出基礎問答。孩子為什麼要學某些特定的科目？人為什麼要上學？學校在孩子的人生中負有何種責任？

經過一小時又一小時的聆聽、閱讀草稿和討論，我們發覺所有的丹麥老師似乎都有一套共同的教學原則。特此整理出十一條每位老師分別以不同方式提到的原則：

一、 師生關係很重要。單單傳道授業是不夠的，師生之間也應該要有人性化的關係。
二、 在開始上課之前，老師應該允許學生問「為什麼」：我們為什麼在這間教室裡？我們為什麼一定要學英文、數學和科學？老師應該要能回答這些根本問題。
三、 老師不該讓學生淪為競爭的奴隸。老師應該培養良性競爭的風氣，遏阻惡性競爭。惡性競爭只對個人有利，良性競爭則有助於班上全體同學。
四、 老師應該允許學生掉出全班前十名之外。老師應該照顧跟不上的同學，給學生成就感，不要讓學生有陰影。
五、 老師應該鼓勵學生之間相互著想、彼此合作。透過交談與合作更容易學習新事物。聽比說更重要。
六、 老師應該把學生當成青年人來對待，從而賦予學生責任感，養成批判思考的能力。
七、 老師應該鼓勵學生自己做決定，讓學生過自主的生活，從中學習為自己的所作所為負責。
八、 班級應該是為了生活而存在，不是為了考試而存在。教學應該貼近真實人生，並著重於學生的疑問與興趣。
九、 沒有一門學科是一座孤島。老師應該要能教音樂連帶教政治，或者教英文的同時也教科學。這才像真實的人生。在真實人生中，學生要成功就必須結合不同的技能。
十、 教室絕不該淪為大學入學考試的戰場。教室應該是一個舒適自在、有活力的小社區，沒有威脅恫嚇，也沒有霸凌或暴力。
十一、學校應該是社會的縮影。學生應該獲准參與學校的管理。

這些就是本書要探討的大原則。當然，這不代表丹麥老師知道所有答案。本書不是一本指南書，而是一本讀者可從中擷取及挑選想法與建議的索引。

許多丹麥老師都對本書有所貢獻，我欠他們一筆大大的人情。我也想謝謝吳連鎬一路上莫大的耐心和指教。在我們一起完成本書的三年期間，他是我的良師益友。

最後，我想謝謝你拿起這本書。我在亞洲度過的那幾年，以及我在亞洲和北歐兩地有過的許多討論，都讓我學到了很多。我希望你從接下來的分享中也能學到一些東西。

馬庫斯．班辛　
二○二○年秋　
寫於哥本哈根

文章試閱

第一章　養成未來的世界公民

丹麥的兒童和青少年常讓外國人讚歎的一點，就是他們的英文說得有多好。丹麥人英文好有幾個原因。首先丹麥是個只有五百八十萬人口的小國，而且丹麥人從小看英文的電視節目、書籍和漫畫長大。在丹麥，國外的電視節目不會另外配音，但是會有字幕，所以孩子們一方面浸淫在原文中，一方面練習如何認字。

但還有另一個原因。丹麥的孩子在學校就學會把自己當成世界公民。他們學到全世界正面臨哪些挑戰，並受到鼓勵出國留學和工作。公民精神是丹麥教育的基石。學校不該只是傳道授業，還應該把孩子栽培成社會上負責任的公民。孩子們在學校學會彼此尊重，以民主的方式表達個人意見。耳濡目染之下，丹麥的公民傳統內化在孩子心裡。時至今日，丹麥的學校是以全球為背景教育這些未來公民，目標是要為學生做好準備，迎向全球化的未來。屆時，他們要有能力和來自各種背景與文化的人互動。

在這方面最積極的學校，要屬哥本哈根中部的陸森斯丁高級中學。從二○一○年起，該校就有一個為時三年的全球公民養成計畫，由四十二歲的歷史老師阿納斯．修茲主持。

「我們想把丹麥的公民價值和民主帶到全球化的世界中，」阿納斯說，「這意味著兩件事：一是給學生到國際上追求職業發展的動機，並為他們做好登上世界舞台的準備。我們希望本校的高中生要能和不同文化背景的人共事，在世界舞台上自在悠遊。二是把學生教育成有識之士，具備解決問題的能力，以迎接二十一世紀全球面臨的挑戰。這意思不是說他們都該去做慈善工作，而是無論他們最後做什麼，我們都希望他們能有國際觀。」

＊　　＊　　＊

陸森斯丁高級中學是全球唯一一所擁有整整三年世界公民養成計畫的學校。一開始是因為校長注意到丹麥學生出國留學的人數下降。丹麥有很強的留學傳統，向來流行把學生送到世界各地的大學就讀。當留學人數下降時，校長和阿納斯就開始探討原因，並決定針對問題的癥結設計一套學習計畫。

陸森斯丁也是一所傳統的高中，學生一樣要上數學課、語言課、藝術課和音樂課。但在全球公民養成計畫裡，每個科目都著重於國際觀。一般而言，學生只能就讀自家附近的高中，但陸森斯丁得到政府的特許，可錄取來自全丹麥的學生。全球公民養成計畫的經費來自學校本身的預算，但學生的父母要支付高年級學期末的出國遊學費用。

陸森斯丁展開這個計畫時也新創了十個科目，包括一門「文化理解課」。「我們想要教給學生的全球公民精神有三個層面，」阿納斯說，「一是認識國際事務和全球面臨的挑戰，二是分析不同文化之間的互動，三是行動能力。我們要讓學生覺得自己能為世界帶來改變，並具備在全球舞台上一展身手的知識與分析能力。要是不知道世界上發生什麼事，或者不曾受過分析訓練，他們自然沒有能力改變世界。我們認為學生一定要接觸其他文化，並試著了解其他國家的人為什麼會有他們的感受和行為。世界越來越全球化了，我們的學生必須了解這一點，並學會如何因應。學生要能體認到經濟的變化和科技的進步，並為此做好準備。他們必須明白改變正在發生，但也必須懂得如何在變動的局勢中體現丹麥教育的傳統價值。」

阿納斯是推動這個計畫的一股力量。他深信高級中學不只該為學生未來的人生和職涯鋪路，也應該激勵學生為全球社會負起責任。他希望自己教出來的學生懷著改變世界的雄心壯志畢業。

「我們認為教育應該要國際化，但我們教給學生的其實是丹麥數百年來的傳統價值。公民精神、負責任、走出自己的路都是丹麥教育的傳統，只不過現在要放在全球的脈絡中。公民的權利與義務不只是選舉時投個票這麼表面的東西，重要性也遠不止於此。學習如何當一個民主社會的公民也涉及學習與他者共處，這包括他人和其他的群體。你要學習傾聽別人的意見，對最好的意見作出讓步。我們其實是將根深蒂固的丹麥傳統擴及到全球的規模上。這些都是丹麥傳統的價值，但我認為這些價值也是影響全球社會、在世界舞台上獲得成功的必備要素。」

阿納斯．修茲認為，跨國企業在延攬未來的管理人才時，要看的就是諸如此類的價值和能力。

「要在國際社會上成功，精通英文或某一門學科是不夠的。身處當今之世，你要懂得如何分析周遭發生的事情，並具備採取行動的信心與能力。不只在政治界，企業界也很需要諸如此類的特質。許多企業要的不是階級制度和以上對下的管理方式，而是發展有助於員工自己做決定的獨立單位。研究顯示這種組織架構對創新也有好處，而丹麥的企業正是以創新聞名。決策不見得是由最資深的主管來做，而是交給最懂相關課題的人。在這樣的企業環境中，主管信任員工，而員工對自己做的決定有信心。這不只是一個國家固有文化與傳統影響的結果，也是學校會教給學生的能力。在學習公民精神及個人對社會的義務時，他們也在養成企業界渴求的特質。學識淵博是不夠的，你內心也要有一道聲音告訴你：『你做得到！你可以帶來改變！』學生必須了解到自己既能做重大的決定，也能為自己的決定負責。這當中有很大一部分都牽涉到自信。我們設法為學生灌輸終其一生都能仰仗的自信。」