書名：爸媽別急，孩子只是慢慢學： 兒童腦神經學博士啟動天賦的祕密

作者簡介

翁仕明
兒童腦神經學博士
小兒神經科主治醫師

學障專家╱小兒神經科醫師沈淵瑤、趙文崇的弟子，台灣目前少數專門研究兒童學習障礙的腦神經醫師。

學歷
•英國格拉斯哥大學神經科學所博士
•北醫細胞及分子生物研究所碩士
•臺北醫學大學醫學系醫學士

經歷
•慕尼黑大學神經退化疾病中心記憶專題研究
•奧地利科技大學神經科學所腦波專題研究
•歐盟瑪莉居禮獎得主

現職
•國立臺北護理健康大學聽語所副教授
•小兒神經次專科主治醫師
•青少年醫學次專科醫師

相關作者簡介

繪者
鄭盛謙

IG: the._.penguin_
台師大設計系畢業，曾到西英格蘭大學學習插畫。
喜歡發掘生活中的荒謬感，想用自己的畫讓世界更有趣。一邊紀錄生活，一邊朝獨立插畫家前進。
2023年《毀滅後自我修復指南》獲得典美插畫大賞。合作廠商包括成大、cheers雜誌、敦南誠品熄燈互動chatbot插畫設計等。

書籍目錄

第1章╱大腦，天生愛學習
學習，是經驗的積累
觀察學習的四個關鍵
觀察學習關鍵ヾ感知：帶動學習的感官刺激
觀察學習關鍵ゝ記憶：留存大腦的三步驟
觀察學習關鍵ゞ重現：按照自己的方式執行
觀察學習關鍵々動機：驅動學習的最大力量


第2章╱學習，需要用對策略
找出學不好的真正原因
感知_「正向回饋」讓大腦再多學一點
記憶_促發孩子的想像與創意
重現_創造眼到手到心到的學習環境
重現_明白因果關係，孩子才學得進去
動機_促進學習的興奮感超重要
動機_好的規範＋內容拆解＝刺激學習動機
潛力比資優更重要


第3章╱孩子還是學不會嗎？
一個簡單的字也寫不出來？>>可能是閱讀困難
寫字又亂又醜，就是改不了>>可能是書寫困難ヾ
小孩也會「手眼不協調」？>>可能是書寫困難ゝ
上學就頭痛、待教室就想睡>>可能是注意力集中困難
樣樣正常唯獨記性差>>可能是記憶固化困難
數字順序都會記錯？>>可能是程序記憶困難
看不懂時鐘是怎麼一回事？>>可能是數學困難
贏在起跑點卻一路退步？>>可能是知動覺困難
懂得彈琴卻不會讀書？>>可能是視知覺困難ヾ
字都不會寫，以後怎麼辦？>>可能是視知覺困難ゝ
「左耳進、右耳出」是不夠專注嗎？>>可能是聽知覺困難ヾ
說話晚只是「大雞晚啼」？>>可能是聽知覺困難ゝ
撐不過半節課，大腦就當機>>可能是視聽知覺困難
聽、說都ＯＫ，寫字就卡關>>可能是工作記憶困難
成年後讀書反而記不住？>>可能是睡眠不足造成記憶困難
說話不流暢、拼音特別弱>>可能是言語困難ヾ
剪了舌繫帶，還是大舌頭？>>可能是言語困難ゝ
自言自語，都沒在聽人說話>>可能是非語文學習困難ヾ
看不懂圖案，符號越多越會錯意>>可能是非語文學習困難ゝ
一耳聽不到也會影響視知覺？>>可能是單側聽損


第4章╱我的孩子也是案例
沉著面對孩子的難題
我也會誤會、誤罵
協助孩子發揮想像力
學一樣東西至少要三個月
讓孩子理解一諾千金
學習之歷程芳為核心
誠實總是最好的對策
助人與良善的心為本


附錄一：學習障礙的定義
附錄二：學習障礙、閱讀障礙、書寫障礙的區別
附錄三： 特教生需要的鑑定安置

推薦序/導讀/自序

讓這本書成為「學習的六分儀」

人非生而知之者，學習，可說是我們與地表其他物種間最明顯的差異。在這個AI起飛的年代，人類甚至開始訓練起「會學習」的機器，但平心而論，我們的學習可曾停歇？說起極端的例子，已知天命的我，綜觀人生竟僅六年脫離過學校。而這漫長的「學習之路」，是否都不曾迷茫？絕非如此。
遙想二○一五年，我滿懷感恩的心，結束教育部公費留學之旅，再度回到台灣的懷抱。對我來說，在學如此久，縱使早非「純學生」，卻仍想請益恩師沈淵瑤大夫，未來該投入哪個領域或疾病，才更加實際？老師不假思索地告訴我，一位埔里的老友趙文崇大夫，已在「兒童學習與認知」領域奮鬥了數十載。既然我也「學習」了這麼久，何不嘗試解決「兒童學習的問題」？就這樣，我多了另一位兒童神經的導師，也從此一頭栽進學習困難與障礙的領域。
回首海內外的學習歷程中，最讓我感到印象深刻的，是遠在蘇格蘭的那段時光。不知道你對蘇格蘭有什麼印象？威士忌、風笛、還是蘇格蘭裙？你知道格拉斯哥的詹姆斯．瓦特（James Watt）和他的蒸汽機，或者是亞當．史密斯（Adam Smith）和他的經典著作《國富論》嗎？他們都是蘇格蘭人。蘇格蘭，又被稱為英國的創意之心，當我沉浸在那﹁昏迷指數﹂的發源地時，就曾聽過酒吧內的水手們與我分享大航海時代的故事。
在那沒有衛星GPS 的年代，航海人如何能於茫茫大海中確知所處的方位？有沒有注意過電影《神鬼奇航》中，船長傑克．史派羅（Jack the Sparrow）總是酷酷地拿出望遠鏡？但若是掌舵，還會搭配另一個傢俬「六分儀」，這又是另一位蘇格蘭人約翰．坎伯爾（John Campbell）所改進發明的傑作。約翰．坎伯爾巧妙地運用了物理大師牛頓的原理，將反射稜鏡與望遠鏡等組裝在一個可測量角度的活動臂上，藉此推知任一天體與海平面的夾角。然後即能藉由推算得知經緯度。經緯度有多重要？試想當初荷蘭人發現美麗島嶼「福爾摩沙」時，若無法得知其經緯度，即使印尼爪哇的東印度公司再度指示，想重登這座島嶼，僅憑「航向東北方」，就能順利抵達目的地嗎？當然不可能！因此，約莫三百年前，六分儀的發明可說在大航海時代，點燃了眾多航海人手中的火炬，讓人類迎向探索世界的新紀元。
我自詡承襲蘇格蘭人的創意，看向「學習」那一望無際的汪洋，或許不是每個人都能悠遊其中，卻可藉由使用正確的工具，讓我們不「暈船」！你可曾見著某些迷航的孩子？他們常被誤以為「笨、不專心、愛搗蛋」，或許他們並非嚴重度較高的學習障礙者，學習過程中卻仍跌跌撞撞，導因可能即為大腦訊號的干擾。面對「障礙未滿」的孩子，只要再多一點點理解與幫助，或能讓他們發揮出原本具備的潛力，找到屬於他們自己的新大陸。
「別讓他們迷航」，正是本書最大的初衷，因為孩子的成功絕非來自成績，而是熱情不被澆熄，願意學、喜歡學、持續學。
於本書的創作歷程中，我腦海中不時浮現約翰．坎伯爾設計六分儀的影像。要如何運用最淺白的描述、最容易學會的工具與知識，帶著我們的師長、家長，甚至是學習者本身，徜徉在這片美好的學海，而不致迷失方向呢？真心希望這本書成為「學習的六分儀」，無論何時何地，都能拿出來比對，找出正確的經緯度，使學海中的旅人們，終能不畏懼任何波瀾，尋回學習的初衷！



編輯的話
為學習有困難的孩子而寫


從女兒第一次癲癇發作開始，我就從幸福天堂掉入地獄。曾經被算命仙說過，這孩子聰明絕頂，絕對是人中之鳳，結果卻在小學一年級時，進入諮商室拿到輕度智障的正式證明。心理師問我，要申請殘障手冊嗎？當場，如同五雷轟頂，不知如何回應。

為了孩子，我必須接受現實，才能找到幫助她的方式，直到遇見兒童腦神經博士翁仕明，他篤定地告訴我：「妳的孩子不是智障，只是需要不同的學習策略。」彷彿看見一絲曙光，跟著翁仕明博士了解「原來每個大腦不一樣」，只用「聰明」和「笨」的二元標準，等於關上了學習的大門，孩子將不再有成長的空間。

我們很幸運，遇上了願意用心的導師，入學時，面對這個聽不懂、學不會的小孩，老師煞費苦心卻事倍功半。然而，經過翁仕明博士的診斷，了解孩子的學習屬性後，老師改用不同策略給予教導。二年級期末考，女兒憑實力考到九十分以上，比起我們家長，老師甚至更加興奮，身處第一線的教育現場，看到學生的成長與轉變，相信是難以言喻的激勵。

這本書的誕生，正是為了學習有困難的孩子而寫。在診療室裡，知道了我的孩子不是特例，也看到許多孩子只要用對方法，就能大幅成長。經過這一番親身體驗，更是明白家長必須放下焦慮，才能給孩子帶來正面影響。

關於學習、關於困難、關於焦慮，讓我們一起進入翁仕明的診療室，聽聽博士怎麼說？



Q1學習有困難的孩子，與智力障礙有何不同？

智能障礙是指智力發展低於標準，影響到日常生活及學習能力；學習障礙

則是指在特定學科或能力上，如閱讀、寫作或數學，存在顯著困難。相比之下，學習障礙的判定更為複雜，因為每個人天生的學習能力本來就不同。

一般人通常以「最落後的幾％」來判斷，但在實務上非常難定義，「差」的標準到底是什麼呢？只能用排除法逐一找原因。

由於判定困難、難以界定，學術界和臨床端往往陷入眾說紛云，社會大眾自然更不知道該如何關心。


Q2在台灣，有多少孩子可能面臨學習困難呢？

早期的資料顯示，大約有3％的孩子屬於學習障礙，然而，這些案例通常是已經很嚴重了，才會被提出鑑定需求。

就我於兒童腦科學領域超過二十年的研究及大量臨床觀察，推估全台灣至少有6∼10％的孩子面臨學習障礙問題。這意味著三十人的班級中，可能有二∼三名的學生正經歷這類困擾，至於較為單純的「學習困難」可能又更多。

這些孩子外表看起來與其他孩子無異，但學習表現卻特別吃力，不僅僅在閱讀、寫作、數學等基本學科上遇到困難，甚至理解和記憶方面也表現不佳。

因為學習障礙或困難可能會影響孩子的自信心和社交能力，進而對整體發展產生負面影響。這也是為何家長及早發現、提供適當的支持，對孩子們來說非常重要。


Q3學習困難的孩子越來越多了嗎？

你是否有印象，小時候身邊常有同學被罵「不專心、愛搗亂」？這些孩子可能正是學習困難兒，而非單純調皮不唸書。

學習困難不是新議題，也不像有些人說的「現代小孩問題特別多」，會被提出討論，其實代表現今的社會成熟了。

以美國為例，他們從八○∼九○年代開始注意學習障礙與學習困難等問題，並認知到這些孩子是國力的隱藏資源，當孩子能被識別、引導，給予適性發展的機會，潛力一旦被開發，自能提升國家的整體競爭力。

要知道許多名人有學習障礙，例如湯姆．克魯斯、愛迪生，甚至有人傳言愛因斯坦也是，這代表遇到障礙並非死路一條，誰都有機會能成就自我。


Q4學習困難可以被克服嗎？

學習困難沒有「特效藥」，如同每個人有不同的身高體型，人腦的適應方式也有所不同。但是對有困擾的孩子來說，如果能獲得適當的資源與支持，將可帶來顯著的改變。所謂的「支持」是什麼呢？

ヾ臨床醫師：專業、正確的評估可以給予孩子信心。

ゝ特教老師：為孩子制定個別化的教學計畫及輔導。

ゞ家長：要有恆心、毅力，清楚思考自己可以為孩子做到什麼。

當然，孩子自己也要有韌性，如何增強孩子的韌性、找到適合的學習方式，在書中都有分享。

在這當中，家長的支持尤其重要，幫助孩子啟動學習之鑰，孩子才能找到自信和成就感。



Q5能否分享您在診間看到的實際案例呢？

每個孩子的學習模式不同，有些孩子視覺能力強，有些聽覺好，但這都不影響孩子們作為完整個體的價值。臨床上，我曾遇過許多案例，他們可能在國中小成績不佳，但找到適合的學習渠道後，走上了理想的人生道路。

以我自家孩子為例，成績排名不佳，甚至曾被老師關心是否有「學習障礙」？我一聽到超驚訝，明明這是自己的專業，怎會沒發現孩子的問題。

但藉由與孩子的相處，和他一起玩、講故事、討論議題……更從他主動學圍棋、學琴的過程，看到比「成績好」更重要的素質，也就不再過度擔憂。

診間，我常問家長：「你的孩子有什麼優點？」

曾有位媽媽說：「成績這麼差，我看不到他的未來。」

我追問：「一定有什麼特質是這個孩子獨有的？」

她擦了眼淚說：「他是個溫柔的孩子，很會照顧弟弟妹妹，這樣算嗎？」

我說：「個性善良、熱愛助人，不正是絕佳的醫護、幼教人才！」

學科只能代表一個階段，成績好並不保證人生完美。尤其在國中小階段，我想建議爸媽不要執著於成績，而是給孩子對的方式、找到他的學習屬性，把目標放在奠定生活的基礎。


Q6身為家長，我該如何幫助孩子呢？

作為家長，我覺得最重要的一點，是尊重孩子的個體性，而非將自身期望強加於孩子身上。與其給孩子設定過多外在目標，不如幫助他們找到適合的學習方式，讓他們在自己的步調中成長，找到屬於自己的成功道路。

孩子不是能力差，只是需要方法，多點時間慢慢學；也不是孩子搞不懂，是我們大人還搞不懂孩子。

文章試閱

▉一個簡單的字也寫不出來？>>>可能是閱讀困難


說到「符號」，我不知不覺想起阿雅，一個可愛的原民小女孩。第一次見到阿雅，是在東部山區的一個部落，帶著靦腆的笑容，躲在許老師的身後。那一年我們學校的社團服務隊，來到這個不算太「偏遠」的小村莊，許老師是這所小學的教務主任，總是很貼心地照顧我們這群北台灣的大學生們，生怕我們不適應當地的生活。而經常跟在許老師身後的阿雅，則是他班上的孩子，爸媽在北部上班，留下她跟弟弟兩人，與阿公阿媽相依為命。只要不忙，許老師賢伉儷都會留下阿雅在學校旁邊的宿舍吃晚餐，做完學校作業後，再送她回家。

當許老師得知我是兒童神經科醫師，立刻露出殷切的表情說：「翁醫師，阿雅現在三年級了，其實她蠻熱愛學習的，也不是一個好動的孩子。但是，我從低年級開始觀察她，她學習上面一直有狀況，總是學不會，特別是國語跟數學的部分，您看看，是不是智商有問題呢？需不需要檢查一下？」


你不會寫自己的名字？

那幾天我稍稍觀察了她，事實上，阿雅並不太像是有智能障礙的孩子。首先，我見她跟我們社團的大孩子們相處融洽，除了第一天稍微怕生，很快地就跟著他們忙上忙下。其次，阿雅除了愛當小幫手，手也相當巧，我們進行育樂營的第二天，她就拿來一堆繡上原住民圖騰的小包，送給營隊的大姊姊們。起初大家還以為是她阿媽的手工藝品，後來才知道，竟然都是阿雅親手編織的。正如許老師所說，她似乎學習狀況不佳，自己的名字想了許久，寫出來還是常常有錯字，發生在這麼貼心的女孩身上，也難怪許老師憂心不已。

那一次我手邊正好攜帶著簡易的符號卡片，因此我跟阿雅玩起了一些辨識符號的遊戲。如我所料，阿雅在國字的「部件」或「部首」以及英文或數字的「符號」辨識方面，都顯示出明顯的困難，是典型的閱讀困難。我將我的發現告訴了許老師，他才恍然大悟，難怪阿雅很不喜歡寫語文作業。由於這個閱讀困難，讓她對國語失去信心，一點都沒有成就感。


兒童腦神經學博士這樣說：
從最小的符號開始練習，改善閱讀困難

中文字是符號，部首也是符號，符號可以由更小的符號構成，最後的單位就是那一撇一捺。我們從孩提時代的仿畫開始，學著大人一筆一劃勾勒這個世界。不妨想像揣摩這群閱讀困難的孩子，就是在筆劃中堆疊出部首或是部件時，產生了無法精準學習的困擾。所以，我們可以這樣做：

1. 讓孩子們重新認識部首╱部件，尤其是幫助孩子理解「部首╱部件」最初六書的意義。

2. 蒐集並同時學習相同部首╱部件的生字，加深孩子們對其的敏銳度。

3. 藉由部首╱部件的抽換遊戲，讓孩子逐步了解部首╱部件即文字的靈魂關鍵。

特別在此推薦一本書：李雪娥老師的《有生命的漢字》，在這本書中，雪娥老師利用了她所開發的「部首╱部件教學法」。無論是父母或是第一線的特教老師，都能快速掌握部首╱部件的涵意精髓，雪娥老師也不定期開班授課並分享教學經驗。


▉小孩也會「手眼不協調」？>>>可能是書寫困難ゝ

有次幫忙我家孩子國小的交通安全導護，離去前，我向其中一位小隊長致意，沒想到他卻叫住我。
「翁醫師，我是小凱的爸爸啦！你認得出我嗎？」
小凱？我的小病友不太多，但要一時調出所有的資料，還真不是件容易的事。「您貴人多忘事啦！就是那個喜歡玩扯鈴的小凱，我們上次還帶著扯鈴到你診間的，不知道您的孩子也在這間國小啊！」
玩扯鈴的小凱？這樣說我就有印象了。猶記得小凱第一次來，背著一個斜背包，爸爸就說他離不開這個扯鈴，走到哪背到哪，只要有空就會拿出來耍弄。小凱那時已是三年級的孩子，從一年級下學期就加入學校的扯鈴隊！口罩下的小凱爸爸，加上導護志工的制服，我實在無法一眼認出他。
「真是巧啊！原來小凱參加的就是這裡的扯鈴隊，那很厲害耶！」
爸爸點點頭，「但是訓練很嚴格的，我本來以為這是個興趣罷了，沒想到他們幾乎天天練習。小凱的表現沒有很穩定，有時候教練認為他學得太慢，要他多多把握時間練習，所以他才到哪裡都背著扯鈴包。說實在的，教練曾經找過我，他知道小凱很認真，只是如果正式比賽或演出，他不一定會上場。小凱穩定度總是不夠，我也都尊重教練的決定，只不過會擔心小凱的反應。」

寫字幹麼用刻的？
思索了一陣，在腦海中翻閱小凱的資料庫，的確，小凱是個書寫困難的孩子。第一次遇見小凱，發現他口條很流暢，跟我一問一答的，剎時間我還以為爸爸搞錯了，怎麼會說他有學習上的困擾？直到小凱拿起筆，開始書寫自己的名字時，我發現小凱握著原子筆的手總是像要刻字一般，費盡力氣地去「描繪」筆畫並且很使勁地「烙印」在紙上，寫不到幾個字，就頻頻喊手痠。寫字速度相當緩慢，我跟爸爸聊完好幾件事，小凱才勉強寫完了自己的名字，甚至還回頭跟爸爸抱怨：「爸，你當初應該用國字『一二三』之類的取我的名字，我現在就不會那麼辛苦了！」
小凱爸爸特別跟我說明，扯鈴如果都是在繩子上滑行，小凱的表現其實還不錯。很可惜的是，扯鈴最重要的花式都跟拋接有關，只要有拋接動作，小凱的壓力就特別大。他常常自稱是「漏球王」，從小到大傳接球他總是接不著，沒想到來了扯鈴隊，漏接還是如影隨形，這也是教練無法信任他的原因。
我安慰爸爸，「其實我們都看到小凱的努力，爸爸你自己也說，小凱教練覺得他有進步，也願意給他更多的機會。小凱的書寫困難，也同樣根源於手眼協調性，造成小凱雖大致上明白考卷如何作答，卻無法控制書寫的品質與速度。幸好老師們發現這點，特別向教育局申請延長考試時間，否則小凱幾乎不可能完成考試。」
小凱也是書寫困難，但比較偏向所謂的周邊型。若是中樞型的書寫困難，則直接病因是來自於腦內的手寫動作迴路，也就是前文中特別講到，日文裡面假名或是漢字的輸出迴路。而這邊例子所提到的，有關於手眼協調性的部分，非但可能源自於中樞神經系統中的小腦或是基底核等位置，也有可能來自於周邊的肌肉運用不適當，或者是肌肉無法完成正確的動作等。

兒童腦神經學博士這樣說：
幾乎球類運動都能促進手眼協調，但是桌球最是優

如果是訓練手眼協調性，除了扯鈴外，優先推薦的反而是桌球！
雖說幾乎球類運動都能達成手眼協調訓練的效果，但是畢竟無論是較大的球或是扯鈴等，一旦漏接即有可能被砸到，桌球相對來說傷害性較低。另一點就是，桌球操作所需的空間較小，不似多數球類運動需要大型的練習場地，桌球只要有球檯，單人亦可練習。且桌球輕，拍面角度會因為手腕的操作而異，練習起來也頗具技巧性。
其實從小正確使用湯匙刀叉，到學齡時期開始使用筷子等，本來就是手部小肌肉的一種練習。父母不是要當「矯正姿勢魔人」，但若孩子明顯無法學會使用這類進食工具，更應確認其成因，或是可就教於職能治療師等專業人員。
另外，很多美勞的工具，例如剪刀或者是小男生喜歡的螺絲起子等，都可以嘗試讓孩子在安全性無虞的狀態下操作。當然，普遍可見的小片拼圖或是樂高積木等也是相當好的選擇，既能寓教於樂，也同時完成精細動作訓練。
協調性也不僅涉及精細動作，粗大動作也別忘了，所以還是要讓孩子多些戶外活動。


▉觀察學習四關鍵：記憶
促發孩子的想像與創意

在學習的歷程中，創意有時候是解決問題、加深記憶的重點，例如，操作想像遊戲或活動時，一般無法立刻提高創意，但可以在某程度上提高想像力。
我們往往在教學過程中，會請孩子們想像，特別是在比較早期引導的過程中，請他們發揮自身的創造力。這時候可以運用所謂的想像遊戲或活動，也就是讓孩子認為，自己身處在一個必須完成的遊戲之中，我們可以給予任務，請孩子們去完成，情境設定或遊戲規則，則可視孩子們的熟悉度以及他們的心智年齡而定。
為何孩子會有這一類的想像模式呢？兒童在早年發展的階段中，執行功能會產生重大改變。執行功能就是指認知控制的能力，包括專注於某個想法、排除其他念頭，或從一個想法轉換到另一個想法的能力等。在這個發展過程中，有時會形成重要的「象徵能力」，即了解一物可以象徵或代表另一物的能力。
所以我們如果讓孩子自己操作，彷彿身歷其境地去感受到問題所在，會比生硬的課程學習更好。即使孩子們逐漸年長，我們也可利用類比的方式引導。

■ 孩子能用遊戲或類比來解決難題
早期研究如何用類比或是遊戲引導孩子來解決難題時，曾經有個實驗情境是模擬農夫碰到難題，他需要拿置物架頂層的東西，但他不夠高大。研究中請孩子們幫農夫想辦法，在他們嘗試幾次後，會提供如果把乾草堆起來，讓農夫站在上面的解法。當孩子們進入下一個情境，如模擬技工需要拿車庫櫃子上方的東西時，很多孩子就會想像如果把輪胎疊起來，讓技工站在上面，就可以拿放置於很高、伸手拿不到的東西。這群學齡前幼童嘗試找出兩個遊戲情境的類比關係後，並不會把每個情境視作獨立事件。在理想情況下，孩子們學會類比思考後，透過相近例子學習的能力就會提高。
有沒有似曾相識的感覺呢？我想你一定會有的，如同在大學授課，我發現自己常常需要成為一個唱作俱佳的教授，特別是在較為晦澀或者是抽象的概念時，我可以選擇按照教科書的內容，直接從字面上拆解出課程內文含義，這時我多半都可以清晰看到學生們糾結的表情。
因此，在教授這類的段落時，我比較常使用的方式是舉例說明，利用同學們生活中觸目可及的實例，實際上應用課文中的原理，把整個段落的邏輯思維演示一次，若是其中還能夠穿插幾個笑點，同學們再次看到這個段落，就會不經意地眉開眼笑了。

■ 視覺化可連結圖像與結構
這裡也介紹另一個常用的技巧：視覺化。視覺化教學策略是用外界可見的、清楚有序的視覺表徵呈現資訊。舉例來說，建築師在做初步設計時，有時會先畫出草圖，思考這些草圖可以如何發展，他們雖然是畫出心中所想，但也會從草圖中獲得新的靈感等。
當腦海中有了畫面，人們就能以視覺的方式搜尋資訊，不用毫無頭緒地尋找某個記憶或一不小心就忘記當下在想什麼。視覺化勝過書面文字的一點在於，圖像更能凸顯資訊之間的關係，而且人類的視覺系統會自動為圖像建立結構與連結。
猶記得早年港澳報社初駐點台灣，並發行他們專屬的報刊雜誌時，對於台灣的書報閱讀市場造成多大的衝擊嗎？那時的我正在念大學，每天總是很期待在便利商店的書報架，打開這些港澳新聞社的報紙，裡面皆是滿滿圖文並茂的表格或圖解。這對我們從小在台灣生長的學生們，簡直是一種新奇的體驗。我經常跟同學們分享，那些映入眼簾那些圖表的內容，我總能一字不漏地記下所有細節，彷彿我就是那位播報的記者一般。這就是視覺化的神奇魔力！
更不用說現代的社群媒體，動不動就推出所謂的「懶人包」，已深植民眾的日常生活。「懶人包」往往搭配豐富的圖文，能將原先生硬或是相對不熟悉的領域知識，直接轉化成精要的重點並且方便吸收，這的確也是學習的妙招。

■ 慎用3C才不至於扼殺創意
類比或者是想像遊戲的模式，是把稍微困難的學習負荷，利用「糖衣」一般包裹起來，雖然內在的核心不見得因此就淺顯易懂了，但至少外包裝是令人愉悅的。在這個嶄新的世代之中，我們看到了許許多多這樣的應用，尤其是利用所謂的3C現代科技，將困難的文字轉變為可以秒懂的影片，確實也大幅加速我們的學習進程。
然而，這在操作上仍有些要注意的。我們如果使用傳統的想像遊戲或者是類比的操作，孩子們在學習的歷程中，主要想像的素材都來自於生活中的經驗或是天馬行空的創意。可是一旦我們開始習慣現代科技所創造出來的影像或畫面時，這些素材都將是由他人直接「餵養」。
換句話說，這些並非我們原先就已經內建，而是被動傳輸進入我們的認知系統，看起來的確方便許多，卻造成了腦部懈怠！之前說過3C產品必須謹慎使用，這就是其中一個重要的關注點！
如果我們希望孩子們有旺盛且源源不絕的創造力，就必須鼓勵他「自我製成」，而不是隨時仰賴他人的「餵養」。創意的確跟天賦有關聯，但無論是否
有高度創意天分，仍需要持續不斷地練習，才能得到更多，這應該是大腦學習的鐵律之一！

給學不會孩子的學習策略>>
● 遊戲與想像可以有效刺激孩子大腦畫面、加深記憶。
● 鼓勵孩子自己創造，而非仰賴3C的餵養。