書名：鋼琴老師沒告訴你的24件事：學音樂，追求什麼？

作者簡介

姓名：蔡佩娟
「一位極富音樂性、擁有聰明才智與鮮明性格的年輕鋼琴家……鮮活的詮釋觀點、獨特的舞台魅力與音樂情緒總是深深感染聽眾。」── 曼哈頓音樂院鋼琴教授Nina Svetlanova

鋼琴家蔡佩娟，紐約曼哈頓音樂院鋼琴演奏碩士，以獨特的個人風格與舞台魅力活躍於樂壇，擅長將音樂與人性之間的連結做獨到觀察，特有的見解與熱情總能為音樂帶來更多的生命力，注入更多元的想像。

旅美期間師承俄籍鋼琴家Nina Svetlanova（教育家涅高茲Heinrich Neuhaus嫡傳弟子） 與 Alexander Korsantia （1995年魯賓斯坦大賽金牌得主），受俄派技巧與風格薰陶甚深，曾獲選紐約音樂會暨藝術家協會新興之星、曼哈頓音樂院President Award（Top 5）之殊榮；曾參與紐約New Paltz鋼琴音樂節與芬蘭Suolahti’s 國際音樂節。

返臺後積極於獨奏會與室內樂音樂會演出，並致力於教學。合作過的音樂家包括挪威指揮家Kare Hanken、日籍指揮家兼作曲家Kentaro Sato、英籍指揮家暨大提琴家Mark Graveson、瑞典籍小提琴家Gregory Mayton、英籍次中音號演奏家Owen Farr、日籍巴松管演奏家Akio Koyama 、Rie Koyama等。亦受黑潮藝術之邀於2015第八屆芭蕾舞星Ballet Star Gala與德國德勒斯登舞者於國家戲劇院合作演出。

做為教育傳承者，發揮音樂獨有的師承制，以嚴謹、多樣化整合的理念，期盼完整孕育下一代的音樂感受能力與思考方式，邏輯與感知的訓練並重，並致力於傳遞「音樂美感與生活」予社會大眾。

有感臺灣教育端的欠缺，開辦「科譜學堂」計畫，錄製簡短且深入淺出的鋼琴教學影片；舉辦「音樂私塾」活動，開設「鋼琴教師研習」課程給鋼琴老師們進修，輔導多位鋼琴老師，並舉辦「給家長的講座」，致力革新音樂學習與教學，盼下一代習琴子弟的音樂學習更能直指核心。

曾任教於台灣各中小學音樂班；曾受邀至東吳大學音樂系、台北大學鋼琴社、政治大學鋼琴社演講大師班；曾受功學社、YAMAHA之邀演講鋼琴教學講座，亦受美商、日商公司、扶輪社之邀演講音樂導聆。

更多文章、個人彈奏影音請見個人網站：www.pianistpei.com。

書籍目錄

Chapter 1 好老師帶你上天堂

01 學琴，不等於學到音樂

02 幾歲開始學琴？初學琴的各種疑惑

03 「老師，我的小孩只是學興趣……」

04 孩子學琴，可以先買電鋼琴嗎？

05 該不該陪孩子練琴上課

06 一天練2小時？不准！

07 練琴必備，譜上必有

08 「老師，我可以兩週上一次課嗎？」

︱琴房小故事︱老師小心機

09 找鋼琴老師該注意的事

10 家長與老師間的溝通與成見（上）：老師卡在心裡的糾結

11 家長與老師間的溝通與成見（下）：家長困在心裡的猜疑



Chapter 2 成績崇拜

12 音樂班迷思（上）：考試升學制度漩渦

13 音樂班迷思（中）：家長心態準備

14 音樂班迷思（下）：關於音樂班，你還可以知道……

15 比賽迷思（上）：家長該有的心態準備

16 比賽迷思（中）：當有益變有害

17 比賽迷思（下）：賽後的心理素質

︱琴房小故事︱選曲決策

18 讓下一次的上臺比這次更好，可以做的努力



Chapter 3 不只是學琴──未來時光機

19 天分與出路（上）：「老師，我的小孩有天分嗎」

20 天分與出路（下）：學音樂的行徑與出路

︱琴房小故事︱以後要幹麼

21 以後的他

22 網友QA．成長過程與與自信的建立

23 網友QA．出國留學與文憑的必要性

24 網友QA．大環境下的理想與現實



Chapter 4  學音樂，追求什麼

你的音樂，你的主見。你的風格，你的顏色

再訪紐約，我的俄國金絲貓教授

生命的使者──漢肯

西教堂裡的畫家

從音樂轉至服裝──李卡拉

60歲的鋼琴課──不管幾歲，人生都可以有點滴突破

再見，漢肯

隨寫──音樂在生活裡的各種姿態

推薦序/導讀/自序

︱朱宗慶專文推薦︱

佩娟老師是一位鋼琴演奏家，同時也是一位鋼琴教育家。她對於音樂教育的想法、理念，和我有很多不謀而合的地方。一位藝術工作者在理性與感性的交錯當中，如何在追求感性的同時，理性地去推動，讓腦海中的想法、意象得以轉化為實質的作品呈現，實現心中的抱負，是一個從感性驅動到理性承擔的過程，佩娟則是很典型的能達到理性與感性平衡的一位音樂家。

在鋼琴演奏方面，她有獨到之處，對於音樂教學又非常熱衷，擅長於觀察、思考、體會。她在音樂專業追求的過程中常提到一件事，也在這本書的一開始就開宗明義指出：「學琴，不等於是學音樂」，就如我常跟學生家長分享的，學音樂不等於學樂器、學樂器不等於學音樂。樂器是學音樂的一個媒介，但若一個人在學習樂器的過程裡，沒有感受到音樂的美、沒有體會到音樂可以帶給人們的美好，而只執著於技巧的鑽研，這樣的學習過程是非常可惜的。

她藉由這樣的一個開頭，溫馨又貼切地娓娓而談，她在學音樂過程的感受，以及如何讓音樂融入生活、成為生活不可或缺的一部分。而作為一位音樂老師，則需思考如何藉由理性與感性的交錯激盪，引導學生去感受、體會，讓音樂豐富其生命經歷、成為人生最美麗的陪伴，如此一來，其於音樂的詮釋與表現，才能直抵人心，才能成為一位好的音樂家。

對於一位音樂學習者來說，無論未來是否朝專業演奏、音樂教育發展，或是成為業餘愛好者，有藝術為伴的生活，將會使人常保好奇之心，使生命有所寄託。我想，佩娟這本書所希望傳達的，就是學音樂能為人們帶來的溫暖力量！


︱林耕新專文推薦︱

接到素昧平生的網友佩娟老師邀約，內心好奇又驚訝「怎麼會找上我？」我不是鋼琴老師，甚至不是音樂科班，但絕對是音樂愛好者。

利用忙碌門診的空檔仔細讀完《鋼琴老師沒告訴你的24件事》後，我發現兩個職業完全不同的專業，竟然有許多雷同，燃起我也想寫一本《醫師沒告訴你的24件事》。

父母「只是想讓孩子學興趣」這句話最常出現的時間點，除了第一次見面外，還有便是老師要求孩子得練琴的時候，我的診所整年都收碩博士心理師見實習生和年輕的住院醫師，卻從未聽過「只是想讓孩子學興趣」，除了極少數人會把醫學當興趣外，以後的出路也是父母心中的重要考量，花大錢讓小孩學音樂的父母自然也不例外。

如前所說，我並不懂怎樣才能學好鋼琴或其他樂器，對於佩娟提醒的「24件事」自然沒有概念，然而我約略知道「音樂性」可不是靠長時間苦練技巧可得，那是一種對音樂的癡愛，對音樂的執著，對音樂的熱情，也可以說將音樂自然融入到自己生命和追求生活美學的過程。

學樂器和學音樂基本上是兩回事，學了樂器不等於學到了音樂，更不等於受美學影響，而美學素養才是學音樂的王道，她說「臺灣現在欠缺的是美學教育，而非學樂器的人。」這點完全可以從臺灣城鄉的混亂市容得到驗證吧!

我特別喜歡第21件事〈以後的他〉過度保護小孩這段，「在有愛的基礎下接受磨練，是面對人生問題最好的防護罩。」轉換成精神科醫師的話:磨練就是在父母可以接受的範圍內，盡量讓小孩受挫折，接受困難挑戰，甚至經歷苦難，父母千萬不要急著伸出援手。去年應邀到北一女中家長會演講提到，北一女家長可能是全臺最能給小孩資源的父母，然而我卻強烈希望不要過度保護小孩，甚至直接建議「父母可以給孩子最好的禮物是讓他們吃苦」，因為沒有傘的小孩才會奮力奔跑。

佩娟的金絲貓教授Nina在迷人的琴房說的「讓自己維持旅行，對世界持著熱情，持續著每天的學習，做自己喜歡的事」也深得我心，更令人羨慕的，她和生命的使者、挪威指揮家漢肯的忘年之交，在專業以及生活態度上亦師亦友彼此精進扶持邁向未來。

我們還關心一個重要的共同點：自信心。

「關於自信，若要一直告訴自己有自信，基本上是自己騙自己，根本也不會因此變得有自信」，我常強調「不斷要自己好好入眠的人，恰恰都是睡不著的族群」。自信是個人能否成長最重要的滋養丸，失去了自信，就像一棟漂亮的房子卻沒有打地基，結果必然是失去安全感也失去依靠，將自己逼到岌岌可危的地步。

可以受佩娟老師的教育價值觀洗禮絕對是幸運的！如果我是音樂學院考官，一定請考生彈最後三分鐘「如果你沒有練完整首，我不會幫你修前面三分鐘。如果我無法教會你基本態度，你的大考我需要在乎嗎?」可見她在教育上對於態度與原則的堅持。

不管你的小孩學不學音樂、你對音樂有沒有興趣，這本書都值得一讀，尋找她透過與美的接觸，潛移默化提升我們身為「人」的質，讓我們變得更加敏銳，感受到更多精神層面的寄託或滿足，因為佩娟和我都知道發自內心真正的幸福，來自「無形」。

︱作者序︱

記得一開始錄製「科譜學堂」教學影片與開授「教師研習」時，許多人問我，為何會想到要做這些事？尤其開授鋼琴的「教師研習」，受眾為鋼琴老師們，以小班制而連貫性課程授之，在彈奏技巧、讀譜思維、教學的講述方式等各層面，具邏輯及系統式的分享給來上課的老師們，為業界獨有。我的起點很簡單，是在有一天跟朋友聊到了一個老掉牙其實不太有意義的問題：「如果你知道你的生命剩下兩年，你會做什麼。」

我想，若真的只剩下兩年的生命，最想做的不會是環遊世界或吃進各類美食，而是貢獻自己的獨特──改善教育。要改變下一代所受的教育，唯有從大人們先教育起，才有改變的可能。從洗淨盲點開始、從氛圍與價值觀渲染起。

寫這本書的目的，是一樣的道理。

除了長年站在第一線看見許多問題，寫這本書的立場，更是從「究竟，你想獲得什麼」開始。家長究竟希望自己的孩子得到什麼？而非老師希望你的孩子變成什麼樣子，或因為各種疏忽，讓孩子的學習受到掩蓋；身為老師，究竟希望自己在教育上站著什麼樣的角色，獲得怎麼樣的學生與家長，而不是被所有的「不得不」牽著走。有些話語或許直接，但我想道出問題直指要害才是本書存在的目的。

提醒家長別被浮動的社會觀掩住耳目、注入預防針，提醒老師們不忘提升自己讓自己變成真正的專業、站穩腳步；提供想給孩子學琴的家長更多想像，提供將入職於教琴行列的準老師們更多層面的思考。真心期望學音樂的孩子，不僅透過樂器學到技能、學會思考，亦能真正受音樂潛移默化，在未來與音樂有所連結，真正透過音樂學到邏輯與感知。

參透這些，音樂絕對會改變孩子的生命。
讓他們長大後，深感學琴是多麼大的幸運與福氣，而非糊塗一場。
所有的書寫，也在提醒自己。

文章試閱

1
學琴，不等於學到音樂

家長或許很難想像，在臺灣，大部分的學琴現象是：學樂器與學音樂是兩回事，學了樂器不等於學到了音樂，更不等於受美學影響。有學樂器、以音樂為職的人，除了學樂器本身，理當受到美學教育。然而，許多人學琴多年，卻沒學到音樂，比較像是在學習如何反覆操作該樂器，聽起來或許悲傷，卻是不爭的事實。為何會導致這樣的結果？便是在學習過程中需要很注意的事。

大部分家長會讓孩子學琴，是因為孩子自己要求，或者家長希望培養孩子能力，潛移默化的受美學影響。家長期望達到的效果，不外乎是：培養興趣與質感、建立學習能力，以及從習琴過程裡，去經驗受挫力、抗壓力、持續力和面對問題的能力。不論是基於哪種理由或期待，都是希望孩子變得更好、更開心。如何確實達到這些效果，就是很重要的議題。

興趣的培育、美與質感的提升，是抽象的概念，只能潛移默化，難以實質量化。例如拿名牌的女人，不代表她真的具有良好審美觀、懂得品牌特色，亦不代表她能辨別不同皮革布料的質感，甚至不一定懂得什麼樣的物品搭在自己身上才適合，及襯托自我特色；同樣的，只有柏林愛樂跟馬友友來臺灣演出時才跑到音樂廳打卡發文，即便試圖展現自我素養，也不代表音樂真的在他身上產生任何影響。

發自內心的幸福，來自「無形」

人們總想提升素養，追求無形，最簡單的原因，便是人們天生喜愛追求美好事物，總因美好事物不自覺會心一笑，希望它們能滲入生活周遭、帶給我們美好。透過與美的接觸，提升我們身為「人」的質，讓我們變得更加敏銳，感受到更多精神層面的寄託或滿足。我們更期待透過藝術，參透創作者有趣、令人為之一亮的思維，感受背後難以言述的各種好壞情感，這種非常個人的影響，不為別人，只為自己。

我們都知道，「有形」物質很重要，它可以帶給我們便利、帶給我們快樂，然而，卻只有那些「無形」，可以帶給我們發自內心深處的幸福。我們無法逃離這項「只有無形能為我們帶來能量、讓人精神滿足」的規則，這些不是「高大上」，而是我們身為人，最原始的需求。這些看不見的無形，影響人最深，是幸福的來源。

古典音樂，不是唯一

如果你希望與美學更靠近，而古典音樂無法讓你有任何感受，可以往兩方面嘗試：

．繼續聽更多更廣的古典音樂

即便是當背景音樂播放都行，再給自己一個認識它的機會。有時候，你只是還沒有聽到好的版本、與自己有感應的曲目。要知道，就算是古典音樂人，也不可能對所有古典音樂曲目都有感，更不可能喜歡每種版本。相反的，聽得愈多、理解愈深，更容易對大部分版本都不甚滿意，還常因為聽到某個好的版本，再也回不去，就把以前聽過的全扔了。聽到好的音樂，會反覆一直聽，無法停止，同樣的，聽到不好的版本，三十秒就趕緊關掉了。

．探索其他類型音樂或藝術

不管是試圖提升自身素養，或期盼心靈有所觸動，古典音樂從來不是唯一選項。所有藝術都以人性為前提，所以每個人一定能找到屬於自己的共鳴點。但要對藝術達到「有感」，需要對它有一定時間的接觸；研究愈深，體會當然愈多，無論接觸哪種類型音樂或哪種形式的美學，記得給自己多點時間。找到能與自己共鳴的藝術，才是最重要且實際的。

孩子，我要你不只是學樂器

在歐洲，學樂器的人並不多，多的是讀文學、聽音樂的人。歷史因素累積下來的文化底蘊，是歐洲人擁有的優勢，對他們而言，建築、文學、繪畫、音樂等藝術美學，不管是否鑽研得深，在環境裡、生活中，都是件很自然的事。
理想的社會運轉模式，該是擁有基本素養、受美學教育的人為大眾，學樂器的人以興趣及經濟狀況而定，相對小眾；而學樂器的群眾裡，則有更小部分人以音樂為職。

臺灣現在欠缺的是美學教育，而非學樂器的人。有幸學琴的孩子，我們不該只是教他們如何操作樂器，而是該真正讓他們「學到音樂、認識音樂」，並藉由學習藝術認識自我、思考人性，給予他們「受美學潛移默化」的機會，這是提升均質素養的首要，也是我們該為下一代建立的事。

讓孩子們知道，學音樂，追求什麼？

能追求的可多了。

鋼琴老師沒告訴你的第1件事──我們不過就是藉著學音樂，追求一幅生活的樣貌。

３
「老師，我的小孩只是學興趣……」

許多家長會跟老師說：「我只是想讓孩子學興趣。」其實，幾乎沒有老師會在一開始就將孩子設定為「以後要走音樂這條路」。我們傾向不需太早為孩子決定未來，也建議家長持著這樣的心態。如同我們讓孩子學書法不是為了成為書法家，學作文不是為了成為作家，學圍棋不是為了當職業棋手，補英文也不是為了以後要念英文系。

音樂這條路不是想走就可以走，除了孩子必須自己想要、很願意努力，並已經擁有一定能力，外加有家人的支持。唯有如此，老師才會建議學生走音樂這條路，不，也不算是建議，而是若學生想要，老師則協助完成他的心願。孩子以後想做什麼，想走哪條路，讓他們長大以後自己選，在那之前，幫助他們維持該有的能力，以便未來可以選擇，就可以了。

「只是想讓孩子學興趣」這句話最常出現的時間點，除了第一次見面外，還有便是「老師要求孩子得練琴」的時候──「我不想逼他，只是讓他學興趣」、「我們活動很多，他還要考試，沒時間練琴，他只是學興趣」。家長希望孩子只是學興趣，那老師該隨便教嗎？我想，不管哪一種才藝，家長應該都不希望老師隨便教吧？不希望老師隨便教的原因，不就是希望孩子能得到好的對待、優質的教育，然後可以學得不錯、學得好嗎？那麼，練琴就是必須，無關「學興趣與否」。

常見的幾種家長類型

．客氣天真型

「我們只是學興趣，程度也沒有很好，不需要特別找好老師吧？我們先在住家附近找個方便又便宜的老師，過兩年再找好老師。」
建議不管孩子在哪方面的學習，都需要找好老師，好老師會讓孩子一開始就養成好習慣，用對的方式彈，會幫孩子注意很多東西。我們要謹記的是，如果已養成彈琴的壞習慣，前面花的學費與時間全部浪費事小，要幫孩子改掉壞習慣則需要更多時間與心力，改的時候不僅老師辛苦，孩子也得承受更多的心理考驗，這也是為何很多老師很害怕收到習慣已經學壞掉的孩子。
先亂學一通再來改，畢竟不是聰明的作法。學鋼琴是一項長跑型學習，它需要持續且連貫，還很需要方法，最好盡可能避免錯誤。

．精打細算型

「學鋼琴只是娛樂，這種學校不考的東西，以後也不一定要走這條路，花那麼多時間金錢，值得嗎？」

其實，學習任何技能都一樣，為的不過就是讓孩子擁有一項基本能力與素養。學得好，才會增進「學習」這件事本身的能力，好老師會影響孩子的思維，學習能力好，學什麼都容易上手。有了良好的學習力，以後孩子自己想走什麼路，才有選擇的機會，而不是被選擇。學興趣不一定要很積極，但至少要按部就班學好。若沒好好按部就班學，萬一有一天他突然想念音樂系呢？屆時才發現自己能力差太遠，根本沒有去考的資格，這便是自己沒得選，只能被選擇。

若能好好學，孩子學習能力變好，對音樂有情感連結，不值得嗎？再者，古典音樂領域又深又廣，需要多年的接觸與聆聽才會熟悉，以現實面來說，它有一個獨特優勢，便是古今中外皆共通，具有國際優勢，長大出國出差跟客戶閒聊之餘，或出國念書跟同學聊天，發現彼此都接觸古典音樂，淺一點的聊聊自己學了多久彈到哪，深一點的聊聊哪個鋼琴家風格如何，增添一項共同話題，亦顯親切。

．自由開放型

「老師，我覺得學音樂應該是一件很開心的事，他應該要自己去練，我不想逼孩子。」

這類型的家長通常人都很好，很願意幫孩子找好老師，不計較，不願意給孩子壓力。但因為一心想當自由開放的家長，最怕哪天孩子哭鬧著說：「都是你逼我的。」那爸媽便要心碎滿地拾不起。

開放自由之下的盲點

決定要讓孩子學琴之前，一定要問過孩子想不想學，讓他自己決定要不要學。如果一開始孩子沒意見，學了之後真的很沒興趣、不想學，那真的別勉強，也別覺得可惜，有意義的學習項目還很多，不妨讓他試試別的才藝或運動，讓他從別的項目去建立學習習慣，那也是很好的。

但大部分的孩子，其實是喜歡音樂，也願意學的，就是「懶得練琴」。不主動練琴的孩子滿街都是，你家孩子絕不孤單。他們恨不得可以玩手機遊戲，都不用練琴，隔天睡醒自然彈得很好「啵兒棒」，恨不得睡覺的時候，有小精靈幫忙寫好功課，他只要負責各種玩耍就夠了。熟悉嗎？這就是孩子的天性啊，但你也只能告訴他：「誰不想要半夜來幫你做功課的小精靈，我也好想要，如果你真的有萬事OK小精靈，請幫我也訂一隻，如果沒有，上述那些你可以想得開心，夢作得美、作得歡樂。但親愛的（小笨鬼），天底下沒有這種事。」

1．「基本要求」與「逼迫」是兩回事

要求孩子練琴，是在建立價值觀，讓他們知道不管學習什麼，都需要付出努力，如同他們必須理解「回家要先寫功課」、「老師交代的話要做」、「玩具玩完了要自己收拾好」般，鋼琴老師得要求孩子手型姿勢站好，如同學校老師得要求孩子把字寫端正；老師得要求他們仔細聆聽聲音，對聲音有要求，才能達到培養美感的目的，如同家長要求他們將衣服穿好，手洗乾淨般。這些都是基本要求，更何況，藉由學興趣來建立他們擁有「為追求美好事物或自己想要的東西而付出努力」的價值觀，不是很棒嗎？

如果孩子不想學，硬要他學，那是逼迫；但教他們建立習慣與態度，是基本要求。許多時候，是家長看得太嚴重了，以為是對孩子做了多大的要求與束縛，卻忘記，這些真的只是基本要求。

2．沒有人會對學不好、毫無成就感的事物有興趣

想要孩子學得快樂，卻忘記孩子要學得快樂的方式有很多，唯「不願意付出」不在此列，因為，若沒有付出，不久之後他便會痛苦。當他發現學習愈來愈難，而他的能力根本跟不上時，就會挫折，再加上本來沒有練琴習慣，突然要他克服惰習開始練琴，他更加痛苦、力不從心，便會開始排斥。一旦學不上去，或彈得不舒服，就會開始想逃避，久了就真的變成沒興趣，不喜歡了。因為沒有一個人會對學不好、得不到成就感的事有興趣。

如果只想快樂，沒有要學習，其實不太需要讓孩子學樂器，因為學樂器，練習是必須，也的確是件有點辛苦的事。「快樂學習」的重點在於「學習」，非指純粹的快樂，不然整天玩就好了。剛開始，要付出努力或許孩子會覺得辛苦，好在，練琴雖是一件麻煩事，卻同時也是一件很容易有成就感的事，因為只要乖乖按部就班照著老師的話做，一切努力馬上就會回饋在自己身上，「快樂」就會跟著來。

學得好、有成就感，孩子就會愈喜歡。對大部分孩子來說，等到真的理解並體驗到「經過努力嚐得果實的快樂才是真正的快樂」時，即便努力的過程很辛苦（用對方法與建立習慣可以降低辛苦感啦），甚至會看到他們一邊哭一邊練、練到一半練不好敲鋼琴出氣，但他們還是會繼續練。

所謂的快樂學習，是學得好學得正確，然後順順的往上。希望孩子學得快樂有興趣，建立正確價值觀與習慣幫助很大。快樂活在當下，絕不是不用對自己負責任，反之，若正面迎接，獲得成就感後，也會變得更有興趣。

培養興趣，聽比彈重要

家長比較不知道的是，聽比彈重要。想讓孩子接觸音樂，希望未來音樂能成為孩子的興趣，未必要學琴，但一定要聽音樂。不妨平時在家裡或開車時播放古典音樂或愛樂電臺當背景音樂，或者買套給兒童的古典音樂CD，有空的時候參加親子音樂會，在他的生活裡置入音樂。

當孩子聽得多了，養成習慣，音樂在生活裡成為自然，也就容易喜歡上，這也就是所謂的培養及潛移默化。而習慣聽好的聲音，耳朵才會變好，也才是真正「接觸」到了音樂。對於沒有學琴的孩子，有音樂常伴，會讓孩子對音樂產生興趣；而有學琴的孩子，聽音樂也能為學琴之路帶來良好的效果。

若孩子沒有聽音樂的習慣，練琴過程又難免枯燥困難，上課時老師又沒有帶領聽覺以及學習上的樂趣，孩子對音樂基本上是無感的，那麼長大後對音樂變得更無感也是正常；在這種情況下，想藉由學琴培養孩子的興趣，便是搞錯了方向。

總結整篇文章討論的種種，若花了許多時間金錢隨便學，沒將功夫學到身上或增進任何學習能力，開始學不上去而反感逃避，亦沒跟音樂產生任何連結，更別說每次彈琴只是在製造噪音，沒培養出美學或細微觀察，這樣真的無所謂嗎？孩子會變得有興趣嗎？記得，按部就班做好該做的事，不僅建立孩子心性，也容易將一門技藝學好，得到的益處，絕對不只是「會彈鋼琴」而已。

鋼琴老師沒告訴你的第3件事──在按部就班裡，給予彈性。

15
面對比賽（上）：家長該有的心態準備

對於比賽，大家總評價兩極，不少人認為參賽者難免企圖討好評審口味，或者比賽時容易將重點放在「彈奏效果」，而非「對音樂的追求」，限制了演奏者對音樂的自我探索與表現。不過，若是在國際上正式的比賽，都需要一定的曲目量，初賽、複賽，和決賽三輪不同曲目，是訓練自己很好的一種方式。

而在臺灣，近年來坊間各種小比賽愈趨增多，大部分的比賽只需要準備一首曲子，有些比賽甚至純屬鼓勵，人人有獎。要說是主辦單位為了賺取報名費也行，要說是為了給學琴孩子多一個上臺機會也好，總之，比賽本身沒有對錯，就是個市場供需，買賣雙方開心既行，沒什麼好爭辯的。只要雙方都得到正向的影響，活動就有意義。

參賽前，家長可以先有一些認知：

需更多時間與金錢的支持

不管報名的比賽大小，都要先有比賽前會需要加課的心理準備，意思就是孩子需要家長在金錢與時間上更多付出。雖然這聽起來再正常不過，但總會被輕忽。加課的頻繁度、多久前開始加課，視孩子狀況與老師習慣而異。比較沒經驗的家長，遇到比賽前需要加課，才意識到原來得支持的費用與接送時間更多了，配合意願不高，甚至在比賽前用各種理由請假，向老師表示：「老師沒關係，我們不在意比賽結果，只是想讓他有個上臺經驗而已。」

這句話本身沒有錯，但是行為與話語成了矛盾。因為，想要獲取上臺經驗值，準備過程不是只是說著盡力就好，而是需要完全盡心盡力、不停演練，孩子才能知道在準備過程與上臺呈現之間的差距。比如，準備的完整度為90%，臺上卻只呈現出60%，準備80%，臺上呈現出75%。即便盡心盡力，一定還是會有忽視掉的環節，那才是最細微卻也最重要的策略問題。我們都知道一項活動安排是優是劣，都在於籌備過程是否完整，而對於比賽，賽前「如何準備」是影響比賽結果最主要的眉角，卻是最難學習的。

別在孩子面前展現慌張焦慮

對於孩子的學習與上臺會表現如何，家長難免會緊張，比賽前，難免害怕孩子沒準備好、沒練好，擔心的想著「萬一孩子上臺沒彈好，之後會不會有陰影？萬一很挫折怎麼辦？」

緊張型的家長，更容易在比賽準備期間，每天以焦慮慌張的語氣催促孩子練琴：「你要比賽了，你練好了沒」，或者擔心的問：「這曲子會不會太難？」「這曲子比賽吃香嗎？」也可能因為快比賽了，知道孩子需要多上課，但卻幫孩子安排過多的加課，反而導致孩子根本沒有時間吸收。

當孩子感受到了大人的慌張與焦慮，年紀小的會受你的慌張慣性牽引，跟著一起慌張，年紀大的則會因為你的情緒而變得壓力更大。若家長性格較緊張，難免焦慮是可理解的，可以允許自己擁有這樣的情緒，但請千萬別在孩子面前表現出來，也別比孩子在意比賽成績。

若真的感到憂心、不知所措，不妨跟老師說：「老師，如果孩子需要加課請跟我們說，我們會全力配合。」或，「老師，我們有點擔心他的狀況，如果有什麼我們家長可以做的或需要配合的，再麻煩老師告知。」老師更清楚你們是認真看待這件事，會更積極的幫助你們，家長也會因此比較安心。

舞臺，關乎性格與魅力

影響比賽結果的要素，舉凡其他參賽者的水平、評審素質、評審喜好、個人舞臺魅力、自己準備得如何，以及當天的自我狀態，都會影響比賽的成績與名次。舉例來說，曾經有一個程度不錯的學生，依他當次的準備狀況，表現好的話成績拿88.89分沒問題，若那天彈得不太好，85分也可理解，但那次他竟然拿了81分，我問他當天到底發生什麼事，他說因為那天發燒流鼻水，比賽時一邊彈一邊鼻水都流出來了，手滑來滑去音沒彈清楚，踏板還亂踩。我回：「呃，那合理，哈哈。」我們都不是太在意。

也有一個學生，程度其實普通偏弱，某年報了一個比賽，結果竟拿到了第一名，其實是因為剛好那次同組沒幾個人報，對手又剛好很弱。

除此之外，性格不同，也會導致舞臺魅力不同，有些人先天喜愛鎂光燈，有些人先天喜歡競賽，唯有上臺才能讓他血脈沸騰，唯有比賽才能讓他充滿幹勁，唯有聽到競爭才讓他眼神發亮。反之，有些人性格害羞容易緊張，彈琴的時候希望全世界只剩下他，鎂光燈最好不要照到他。

「程度好的去比賽沒拿到好成績，程度普通的卻在比賽裡拿到好成績。」這種情況當然存在──曾有段時間，我就同時擁有這兩種學生。

A生沉穩內斂，學曲子很快，音樂理解能力非常好，音樂內斂但欠缺爆發力，在中、小學階段的舞臺上，這樣的特質並不屬於搶眼的那方。在剛進入青春期時，他甚至變得非常在意別人眼光，上臺時開始顯得不自在，難以完全專注在音樂裡。

B生底子漏洞多，彈過的曲子不多，每要學一首新曲目，能力上也較為辛苦，音樂知識與理解力缺乏，擁有的技術也不夠，但他充滿表現慾，滿腦子想贏。有一次上課快結束時，他精神欠佳，彈奏音樂時顯得意興闌珊，剛好下一個學生來了，他馬上精神大好，表演欲大開，像是換了一個人似的極盡表現，剛剛要做不做的音樂全都做出來了。只要一上舞臺，他一定全神貫注，甚至演的比平常誇張，彈得比平常好，這是他極大的優勢。

A生程度好，雖然舞臺上不搶眼，但成績不至於太差，得到了優等。B生擁有極高的舞臺優勢，拿到了特優。

我們都知道B生得多為自己打點底子，修補觸鍵、擴充曲目。至於A生，性格其實不必著急，先繼續補充各種能力，做到舞臺上能投入音樂即可。音樂，就是在彈奏自己的性格，而性格會變。A生有著自己非常獨特的性格，或許以後他上了高中或出國留學後性格一轉，音樂自然更活化。畢竟所有的藝術表現，都受人的性格不同而異，受生活轉變而改變。

有一種學生比較麻煩，上臺不敢表現，要做音樂不好意思做，卻又非常渴望得到好成績。老師三番兩次修正他的問題點與表現力就是改不了，但他滿腦子渴望得到好名次，想贏同學。

我告訴他：「你要那樣彈，就只能拿到差不多的成績，不可能你彈得像木頭，評審卻給你好成績，天底下沒有這種事。只要你沒展現出來，根本沒有人知道你懂那些音樂。想拿到好成績，就強迫自己改正，如果不想改、彆扭不好意思做，就接受自己只能拿到那樣的成績。」

影響比賽的因素眾多，對於比賽成績不必太在意，但並不是在比不好的時候拿來自我安慰用。不妨提醒自己與孩子，比賽是為了更認識自己、觀摩他人，更清楚自己在同儕之間程度在哪、做事情的準備出了什麼紕漏，對學生對老師皆是，一定要檢視原因。對老師來說，是檢視自己、增進專業補足盲點的好機會；對學生來說，持著這樣的心態不只對彈奏學習有幫助，在各個人生面向亦會產生影響，藉此認識自己、使自己增長，是很美妙的事。

鋼琴老師沒告訴你的第15件事──允許自己慌張焦慮，但請別在孩子面前展現。