書名：撕下標籤，別讓世界看扁你：我們都值得被看見！技職老師與學生的追夢故事

作者簡介

楊弘意

木柵高工機械科老師 / 技職奧運國家隊教練

2019 中華民國第 57 屆十大傑出青年
2019 臺北市 108 學 年度 SUPER 教師獎
2018 教育部 107 年師鐸獎 最年輕師鐸獎得主，臺灣教育史上最快獲獎者
2018 臺北市 107 學年度特殊優良教師
2018 救國團 107 年教育大愛菁師獎
2016 臺北市 105 學年度教學卓越獎
2016 中國工業教育學會 105 年傑出教育人員 金鐸獎
2011 第七屆上銀機械碩士論文獎金質獎，譽為臺灣諾貝爾獎。獎金一百萬 ，首位非臺清交成學生獲獎
2004 中華民國第 34 屆全國技能競賽金牌

學歷
● 國立臺灣師範大學機電工程學系 博士班
● 國立臺灣大學機械工程系 博士班
● 國立臺灣師範大學工業教育系 碩士
● 國立臺灣師範大學機電科技學系 學士

學術專業
● 機械設計與實務
● 課程發展教學與專業競賽指導

經歷
● 國家教育研究院諮詢委員
● 國際技能競賽國家代表隊 指導老師

書籍目錄

推薦序
一起懷抱著柔軟的善意，面對這個世界 王金平
教育無它，唯愛與榜樣 李通傑
讓學生展現出最亮眼的一面 陳順同
技能成為人生的轉捩點 許銘春
曾經的他，成了現在的他 黃偉翔

作者序 記得那些堅硬與柔軟

Chapter 1 等著讓自己發光的那一天
1. 稻田中的五金工廠
2. 魯蛇的人生逆轉
3. 穿八次耳洞的耍帥少年到金牌得主
4. 我討厭我自己
5. 金髮少年蛻變的重要推手
6. 不幸中的幸運兒
7. 報紙上的人，是你兒子嗎？
8. 給兒子倫倫的一封信

Chapter 2 手拿風箏的人
1. 讓孩子把握住起風時，勇於放飛自我
2. 無論人生如何走，都別丟失了自己的本心
3. 砍掉重練，整理力就是學習力
4. 我們都需要有「重開機」的機會
5. 翻轉教育，是一種因材施教的教育模式
6. 何不望子成黑手？
7. 三分頭的堅持
8. 透過教育，低階層社會的孩子也有翻身的機會
9. 有些孩子 我還是鬆手了

Chapter 3 每個人都有故事
1. 第一號弟子，破英文的國際賽體驗
2. 修教育學程，夢想踏上人師之路
3. 四顆被遺忘的螺絲
4. 被家人放棄的慢•烏•龜
5. 從跑道到工廠，轉換賽道風景
6. 告別手機遊戲，從跨考中展現改變的勇氣
7. 卸下自我質疑，懷抱機師夢
8. 屢敗，屢戰！就是想成為臺灣國手
9. 努力大於天賦的孩子
10. 從越南到臺灣的生存挑戰
11. 國中成績倒數，卻成為最年輕的金牌得主

推薦序/導讀/自序

【國內推薦】
感動推薦

財團法人十大傑出青年基金會董事長 王金平
木柵高工校長 李通傑
臺灣師大機電工程學系教授兼系主任 陳順同
勞動部長 許銘春
技職3.0執行長 黃偉翔
教育部長 潘文忠
上銀科技總經理 蔡惠卿
(依姓氏筆畫排列)

作者序
記那些堅硬與柔軟

一塊生硬冰冷的鋼，透過專業者的手工，搭配機具，注入靈魂，賦予延展與線條，有了生命。

那是機械加工當中「鉗工」的精神，其實，也是教育。

我出生在敦厚純樸的鄉下家庭，父母在彰化經營小五金工廠，阿公、阿嬤在菜市場賣豬肉超過半世紀，就連我結婚時，他們也不願放下攤子，只因為阿嬤不願中斷她的「紀錄」。

曾經，我是一塊頑石，穿耳洞、染金髮、刺青樣樣來，考進彰化高工後，一堂機械實習課，讓我的腦袋好似被重擊，原來，工廠這麼好玩！原來，實習課程可以馬上看見自己的努力的結晶，那樣的成就感，讓我重拾信心，還考進臺灣師範大學，甚至成為老師、攻讀博士。

時間磨去自以為是的鋒芒，回想起來，我從硬梆梆的機械領域，一腳踏入最該秉持柔軟心的教育崗位，我必須承認，而今，每一次站上講台，我仍會不安、仍會徬徨，總覺得自己必須更好一些，反覆思忖著如何將專注與堅持的態度，傳遞給我的學生、選手，感染更多的人。

二○一九年，我成為人父、當選十大傑出青年、學生拿到技職競賽的金牌，身為基層老師，可以得到學校支持，被社會看見，被國家重視，我何其有幸？隨之而來的，我卻感覺肩頭上有一股壓力，這也是驅動我努力寫書的重要力量。

臺灣有很多扛著使命的好老師，當我們對於高等教育，力求與世界一流大學比肩，而這一本書，希望退後一步，接一點地氣，從技職教育第一線的老師，還有學生的目光出發，讓讀者了解教育體系中最容易被忽略，卻也是厚植國家專業技術力最重要的一環，許多人誤以為黑手是「夕陽產業」，殊不知，這群工廠裡奮戰的孩子，正閃閃發著金光。

而光的背後，有不眠不休的努力，而我之所以熱血，來自於涵養我的彰化高工、栽培我的臺灣師範大學、包容我的木柵高工，更有我的至親和學生──記得前臺大醫院院長何弘能曾說，人生有三大樂事：第一，太太不會干涉你做什麼；第二，有聰明又上進的學生，願意和你一起學習；第三，和全國最優秀的人才一起共事──我很幸運，三者皆有！

翻開這一本書的同時，你可能忍不住揉揉眼睛，覺得這位弘意老師根本是「魯蛇」吧？是啊！多虧了臺灣師範大學許全守、陳順同教授，接住了我、拋光了我，而今，我努力以報，把當初老師教我的，交棒給下一代，讓每一個獨立的生命，都能因為我們師生相遇了，有所不同。

憨慢說話如我，費時大半年，才完成這從不在人生藍圖中的一本書，但生命不正因為未知而充滿挑戰、無比精彩？最後，謝謝三采文化看到我的故事，我始終相信：努力，可以帶來一點幸運，希望這本書可以陪伴你。

一起變得剛強，一起懷抱著柔軟的善意，面對這個世界。

推薦序
1.
一起懷抱著柔軟的善意，面對這個世界
王金平 財團法人十大傑出青年基金會董事長

十大傑出青年選拔已歷五十八屆，五十八年來這些傑出青年為社會帶來了正面的示範作用，發揮了當年創辦十傑選拔的重大意義。

在諸多傑出青年當中，國立臺灣師範大學機電工程學系博士生、木柵高工機械科老師楊弘意，當選中華民國第五十七屆十大傑出青年，獲選理由為「培育技職金牌的重要推手」，至為特別，因此三采文化出版社，希望楊弘意能夠出一本書，一本勵志的書，將楊弘意的成長、任教和培訓國手的故事，來鼓勵正值國高中學習低成就的同學，努力學習，可期將來底於有成。

楊弘意從追求能夠讓自己發光，到成為手拿風箏的人只用三十四年，從事教職第六年就得到教師界至高的榮譽「師鐸獎」而且是臺灣史上最年輕的師鐸獎得獎人。真是難能可貴！

楊弘意曾任國家教育研究諮詢委員，積極推動產學跨校合作學習、協助培育師資為社會注入活力，藉由教育力量讓社會更進步；並推動國際文化見學活動，帶領學生出國實習拓展學生國際視野，發展精密機械技術能力，帶動技職教育國際化。這是他能得獎的主要因素，而來自他超人一等的執著「一個自動化設備可以取代五十個平凡人，可是一個不平凡的人是沒有任何一個自動化設備可以取代的。」終能讓他和他的學生，甚至我們整個社會，一起變得剛強，一起懷抱著柔軟的善意，面對這個世界。

《撕下標籤，別讓世界看扁你》楊弘意敘述他的心路歷程，特別值得一讀的經驗傳承大作出版前，邀金平寫推薦序，金平欣然應允，不過寫序不敢當，就當祝賀詞吧！




2.
教育無它，唯愛與榜樣
李通傑 木柵高工校長

若要給青年學子一個學習的模範，那楊弘意老師絕對是最佳人選，他的奮鬥過程，他不惜代價全力付出的教育熱情，值得敬佩，更值得效法。

人若是有優渥顯赫家世的條件而成功，可喜，也不簡單；但弘意老師生活在彰化鄉下，就讀一般高職，讀書過程有一搭沒一搭的，後來奮發向上，甚至還攻讀博士。他是良師，而自身付出的努力，對於學子而言，亦是非常勵志的故事。

弘意老師予人滿滿正向的能量，他因為喜歡鑽研技術而成為選手，長期涵養出積極認真的特質，讓他在就讀師範大學時，便獲得上銀科技碩士論文獎，這證明了：技術卓越的人才，也能在學術擁有一席之地，這不只是弘意老師的成功，更是對技職學生莫大的鼓舞；正當產業界看中楊老師的才華，重金預約聘請時，他卻選擇了木柵高工，肩負起作育英才的重責，這是台灣教育之幸！

當弘意老師進入木柵高工後，短短數年，讓本校機械科學生從原先對技能競賽「不敢抱希望」的窘境，而今，成為競賽金牌隊伍，弘意老師成功燃起學生技能學習的興趣，最近更年年培育參與世界技能競賽的國手，為國爭光。

因為他無私奉獻的熱情，讓木柵高工學生表現優異亮眼，除了受到全體師生家長敬佩；楊老師獲獎無數，從大愛菁師獎、臺北市特殊優良教師、教育部全國師鐸獎，更是基層勞教類全國十大傑出青年，這些獎項，是對楊老師優異表現的肯定與尊崇。

技職教育是國家培育產業菁英重要的管道，楊弘意老師秉持對教育的熱愛，為學生建立榜樣，毫不藏私，這一本書，記錄了他的曲折人生、教育理念，更珍貴的是他與木柵高工學子的真切互動，令人感動──教育很簡單，就是幫助孩子認識自己，發展自己；但教育也很難，仰賴老師因材施教、適性揚才，給予孩子舞台。願這本書能像是聚光燈，照亮正在閱讀的你，不論是孩子或家長，都有所啟發。



3.
讓學生展現出最亮眼的一面
陳順同 臺灣師範大學機電工程學系教授兼系主任

「不要太在乎結果，只問訓練過程，是否已盡全力？」數十年來，我都是這樣勉勵學生，弘意真正做到了，他一步一腳印，步步踩深踏穩，很樂見他把努力的軌跡記錄下來，成就這本書，相信為人師表的他，未來也會秉持著這份努力不懈的精神，持續在教育界發光發亮。

在我任教的臺師大機電工程學系，每年招收一半來自技職體系的學生，這些學生多半有很不錯的技術，如果給他們舞台，他們一定能揮灑得淋漓盡致。

弘意就是個例子。

曾幾何時，來自臺灣中部純樸鄉鎮的青年楊弘意，也成為臺師大機電系的一份子，他努力在校園裡脫穎而出，卻苦無方法和機會；某一天，迷失的他與我深談，開始嘗試在專題方面，努力走自己的路，而他也成為我任職臺師大後，第一位跟著我從事精微工具機開發研究的學生。

環顧實習工廠，所有機具設備幾乎都難不倒出身職校的弘意，即使他忙到廢寢忘食，弘意對於專題的投入依舊甘之如飴，最終，弘意這一組在系上的專題競賽中拿下特優的好成績；不過，他還想更上一層樓，因此拾起書本，參加研究所推甄。

然而，在系上，弘意的大學課業成績並不理想，我深知他的個性，用激勵代替鼓勵，每週嚴格地督促他讀書，檢視他工程數學的每一頁筆記；數月後，他在研究所的入學考試中綻放，通過入學門檻，但隨之而來，是更具挑戰性的研究工作──開發「複合式精微工具機」──這是我個人在臺大機械系的研究主題，也希望傳承給學生，讓這項技術在臺師大紮根、開花、結果。

從設計開始，到分析、加工、組裝、校正、測試，乃至應用，我教給弘意每一個細節，他也很努力，珍惜每一分鐘可以學習的機會，包括工具機的細部設計、製造，還有「機」、「電」、「軟體」和「硬體」的整合，終於，建構出師大第一部「複合式精微工具機」。

這項開發，讓弘意在第七屆「上銀機械碩士論文獎」競賽中，置身臺、清、交、成等名校的競爭對手中，獲得最高榮耀的「金質獎」獎金一百萬元，寫下一頁歷史。

只要是對的方向、對的方法，和持續不懈的努力，便有機會展現出最亮眼的一面，這是教育可喜之處，相信也是這本書希望傳遞的精神。



4.
技能成為人生的轉捩點
許銘春 勞動部長

二○二○年，全球每一個國家都不安定的一年，武漢肺炎嚴重影響人類的生活，口罩成為生活必需品，各種聚會及活動演出都因此暫停辦理；而台灣是少數幸運的國家，因為政府的防疫超前部署，台灣人民過著正常的生活，而第五十屆全國技能競賽也得以照常舉辦，甚且因為二○二○年是台灣加入國際技能組織的第五十年，這場競賽首次以國際賽規格擴大辦理，展現了台灣雄厚的產業技術實力，這背後都歸功於有一群為技能發展默默貢獻的無名英雄，楊弘意老師就是其中一個。

台灣從一九六八年起，每年舉辦全國技能競賽，這項比賽是技職學生最重要的擂台賽，在比賽脫穎而出的選手，將成為技能國手，代表台灣參加兩年一次的國際技能競賽。這五十屆以來，全國賽選拔出來的國手，為台灣在國際賽奪牌爭光，回到國內，成技能國手的訓練老師，繼續技能紮根的使命，或是投入產業界工作，成為產業優質的人才，促進國家產業技術的發展。所以，技能教育是國家產業發展重要的一環，感謝弘意老師分享自己的成長與教學經驗，讓台灣社會更了解技能競賽與技能教育。

技術再好、再強，也要透過人才能呈現，技術的價值就在人的思維，所以弘意老師除了在課堂上的教學要求嚴謹，還要求學生做人做事的規矩，從學習中找到自我的價值，這就是技能的最終精神。技能不僅是栽培國家優秀人才，技能還讓學生改變的生命，從挫敗中學習成長，最後奪牌保送大學，技能成為人生的轉捩點，這也是勞動部投入資源極力推動技能教育的初衷，每一個人都找到一個讓自己安身立命的工作，甚至像弘意老師一樣，把技能教育當成志業。

隨著國際疫情的升溫，二○二一年在中國上海的國際賽已經宣佈延後一年辦理，但台灣的技能教育腳步沒因此停下，勞動部持續投入資源更新訓練設備，弘意老師持續栽培國手，明年的全國賽也將移師到高雄舉辦，讓更多的民眾看到技職學生的表現，讓更多年輕人願意投入技能的學習。

屆時，歡迎蒞臨比賽現場尋找楊弘意老師以及他的得意門生！



5.
曾經的他，成了現在的他
黃偉翔 技職3.0執行長

楊弘意老師，是現今少有的技職教師魂，在我眼中，他的價值不在於獲得多少獎項，而是曾為「社會價值中的失敗組」；他沒有顯赫學歷與家世背景，不是眼裡只有「菁英學生」的教師，因為當過失敗組，才可以同理廣大「失敗組學生」的處境，為了協助更多當年的「他」，而透過技能教學改變許多青少年的一生，是最讓我感動的部分。

楊弘意作過弊、偷過錢、穿耳洞……背後源自於迷失，找不到對自己的認同感，直到「一塊鐵」的成就感，在一次又一次的技能練習中找到自我，進而奠定用技職教育翻轉學生人生的人生目標，願意為了學生，直到深夜實習工廠燈火通明，才願意回家。楊有能力也有意願，接住那些不被社會關注的「孩子們」。

其實楊弘意最值得我們學習的，不只是對專業的堅持、教育的愛，更不是他如何接連拿下十大傑出青年、師鐸獎、Super教師獎、金鐸獎……而是「自我覺察」能力。
當人生逆風時所面臨的挫折與低潮，如何持續與自己對話，往往是扭轉局勢的關鍵；當人生順風時所面臨的驕傲與光彩，如何保持謹惕不膨脹，仍能持續與自己對話，讓人生不因外在鎂光燈而迷失，反而是謹記初衷。楊弘意的自我覺察能力，促使曾經的他，成了現在的他，多少人在這人生旅途中迷失自我，而楊是何其不易。

我因為經營《技職3.0》獨立媒體，經常在各種競賽現場遇到楊弘意，不論是國內外的比賽，他總是默默在場外，等待著他那一屆又一屆的參賽學生；照道理來說，比賽是學生的事，指導老師只要等結果出來，有得獎就露臉拍照、沒得獎就拍拍屁股不當一回事，可是我經常在競賽場遠遠看過去，楊那不時盼望學生的神情，把每位學生的參賽當作是自己在參賽般重要，這樣的心境、這樣的溫柔，在這時代的老師已不多見。

我有幸在楊弘意老師獲得十大傑出青年的下一屆獲選，申請過程，楊弘意總是給我鼓勵，他那希望他人更好的心意，不只對自己班上的學生，只要是生命所接觸之人，他都有這份心、這份情。這心情不只讓人感動，也值得我們所有人學習。

文章試閱

拿風箏的我

「我是一個貪玩又自由的風箏
每天都會讓你擔憂
如果有一天迷失風中
要如何回到你身邊」

──陳昇，〈風箏〉



當老師這些年，我常常思考什麼是「教育」，前陣子接受台灣光華雜誌的採訪，封面寫著大大的六個字「改變X陪伴X教育」，這正是我心中面對學生的方式。

與其說學生是學校裡的過客，毋寧更像是一只只風箏，像歌裡唱的那樣，「貪玩又自由」；而老師，就是拿著風箏的人，在學校時，帶著他們一直跑、一直跑，跑到有風的時候，風箏自然會飛起來；等到學生上大學、出社會，師生關係淡了，風箏飛遠，一旦需要老師的時候，又可以循著那條線找到我。

執教之初，我也曾經是那種「希望同學讀書都能很優秀，考上一流的大學」的老師（可能有點虛榮的味道在裡面），隨著年紀漸長，錯身而過的學生越來越多，也開始慢慢改變想法，難道，當老師的功能，只剩下教育學生考試一百分，擠進第一志願？

先讓風箏渴望飛翔

社會的組成，本來就是不同的階層分工，就像是一間機械公司，有人當老闆，有人當設計師、有人當產線人員、有人負責打掃、有人負責業務，有人負責保全、有人負責快遞......為什麼我們總是要所有的孩子，當第一名學生，讀第一名的書？一日之所需，百工斯為備，第一固然很好，但這個社會需要的是孩子多元的成就，成為各行各業的第一。

牽引風箏的我，如何改變學生？首先是給予榮譽感，哪怕只是完成一個作業或答對一個小題目，那都是讓風箏高飛的動力。我剛到木柵高工當代理老師，第一個參加的比賽是隸屬於文建會（ 現改制為文化部）國立彰化生活美學館主辦的全國生活美學創意設計大賽。當時我正在臺大念博士班，人躺在宿舍的床上，不知道該指導學生做些什麼？

一時間靈光乍現：頭皮上有很多穴道，騎腳踏車時，時不時會震動，能不能結合兩者，製作一個有按摩功能的安全帽？於是我請學生討論，去文具行買軟墊、小球，按照穴位黏上......一群「蝦兵蟹將」就這樣拿到第一名，還取到專利。

這榮譽感，來自於好勝。我常常告訴學生，不用怕比賽，只要平時百分之百充分準備，比賽拿出百分之七十到八十的實力，就可以拿金牌。

魔鬼藏在細節中

帶學生參加技能競賽時，比賽前一晚很重要，我會跟學生共同擬定工作步驟、評估每一個步驟所需花費的時間，一切務求精準，絕不能落拍，這樣才能如預期地完成作品。

身在場外的我，也能隨時掌握學生的進度：中場休息時間，除非學生做的太爛，我才會「演」出發火的樣子，讓學生趕快重整步伐、上緊發條，否則通常都是和學生聊聊天，幫助他們放鬆心情。只要平常訓練夠紮實，比賽時正常發揮，通常結果都不會太差；很多技職友校好奇，木柵高工為何會做得比較好？細節是關鍵！我的訓練方式其實很古板，也沒有什麼特別的地方，硬要說唯一不一樣的，就是訓練學生有明確的時間管理和進度。

要讓學生的專長被看到，得名是必要的手段：要讓學校的優點被看到，得名也是必要的手段！試著想像：你很會煮牛肉麵，又如何？要讓大家都知道你煮的牛肉麵很厲害，參加牛肉麵節比賽是最快的方式；吳寶春也是因為他得了麵包大賽冠軍，一舉成名天下知啊；以木柵高工的學生屬性來說，學業成就不見得能被看見，但參加技能競賽拿獎，孩子變有機會發光發亮。

學機械的孩子比較有禮貌

在技職教育界有一種說法，學機械的孩子比較有禮貌，因為機械是一項很傳統的學科，不管科技如何進步，機械加工的概念不退流行，教學過程就是傳統工匠師徒制；也因此，我習慣陪在孩子旁邊，帶著他們一遍又一遍的練習。

在工廠第一線，我就是學生的後盾，盡可能地守護他們，學習機械難免都會受點皮肉傷，我也會鼓勵他們，因為那是驕傲的印記（我自己手上也有數道傷疤）；而剛開始訓練國手時，資源不足，師生都沒經驗，只要有國家願意讓我們去，就一定去──而這讓我幾乎花光了積蓄，為了栽培學生出國訓練，我一共去了三大洲四個國家，光是飛行時數就破百，里程可以繞地球兩圈。

那時我剛好新婚，太太常問我身上還有沒有錢？記得去加拿大謝里丹學院（Sheridan College ）的機票住宿費，還是太太幫忙繳的，更慘的是在多倫多皮爾森機場轉機溫尼伯時，身上旅費付不出轉機需要的行李費，還打電話回臺灣請家人匯錢救急。

但我終究只是一個人，要贏，必須靠團隊的一棒接一棒，從彰工畢業的我，母校老師希望我常常回去傳承經驗；關於這一點，我很慚愧，因為在台北執教，又有了家庭，實在罕有機會回母校。倒是在木柵高工，光是學生照片，我就記錄了幾十GB，比家人的照片還多：用年份一一歸檔，那是最難得的回憶。慢慢地，機械科的工廠裡，建立起學長、學弟制度（期待有一日，投身機械的女生數量能與男生並駕齊驅），他們彼此就是最棒的師傅，互相督促，哪怕飛得再遠，總有學校的工廠亮燈，等他們回家。

牽引拿風箏的我，只希望孩子變得更好，所謂的「好」，不是要孩子一定要有大成就、當大老闆、賺多少錢；而是希望他們比起國中的自己更進步，好好面對自己的人生，勤能補拙、熟能生巧，只要每天努力一點，就會成就新的自己。



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台灣科技大學（全國賽金牌）左孟民

第一號弟子 破英文的國際賽體驗

我念的是臺北市的明星國中，乖乖牌，上課時，同學看書，我就跟著看書，下課後，父母不管我，我可以一路看電視看到準備睡覺，我的大哥念公立高中，二哥是海軍官校第一名畢業，我只有一個目標，念公立的，不想給家裡太多負擔。

但你可能很難想像，我「英文」很差，差到連題目都看不懂，直到高中，我才能把A到Z背完；你可能更想像不到的是，英文很差的我，後來能去加拿大、澳洲受訓，還遠征阿布達比比賽，甚至去了美國遊學。當然，那是後話了。

考高中的模擬考出來，可以念哪裡？媽媽幫我填了一張志願卡，我自己也填了一張，終於，我叛逆一次，拿自己的那一張去繳，也念了夢寐以求的機械科。

我喜歡新的事情，高一下就當實習工廠的領班，高二也第一次參加全國技能競賽初賽，但連作品都沒辦法完成，自然沒得名；學科表現上，我英文還是一樣爛，當時班上有「四大天王」，是英文成績最爛的四位同學，我是其中一個，但工廠裡，我是鉗工選手，那時候木柵高工還不是得獎的搖籃，老師只提醒我們注意安全，留心工作步驟，讓我們慢慢練習。

光景在二○一二年翻轉，那一年楊弘意老師來到木柵高工的擔任代理老師。

告別網咖、遊戲，一步步想國際賽前進

起初，我做我的，弘意老師看他的，最晚訓練到九點，老師看了幾天，搖搖頭，說這樣不行，他問起，我是玩票性質？還是真的想比賽？我要玩真的。此後，楊老師每天排進度，讓我練習到十一、二點，甚至是凌晨；我告別網咖、遊戲，因為根本沒時間。

此後，老師一次次詢問我，如何看待比賽的目標，每天拿出一張A4尺寸的檢討表，一天練習一套作品，我就盡力去做，一邊在實習工廠裡大聲唱著我們自嘲的鉗工之歌「煎熬」（編按：李佳薇的歌曲），「心一跳╱愛就開始煎熬╱每一分╱每一秒╱火在燒╱燒成灰有多好……」

說是煎熬，其實也挺灑脫的，因為根本沒有其他學校的人把我當對手，只有自己跟自己比，評估自己可能哪裡會出錯，哪個環節容易粗心，最後，在全國工業類科技藝競賽中，我拿到了第三名，保送雲科大，身為技職選手，保送進名牌大學，我拚盡全力念書，最後考出來的成績卻是六、七十分，對我的打擊非常巨大，那是一種追不上別人的無力感。

隔年全國賽，我拿下金牌，成為「國手」，在臺灣，去澎湖、臺南、臺中移地訓練，後來更出國，先後到日本、加拿大、澳洲、大陸廣州受訓，每一次接觸不認識的人，楊弘意老師總是自掏腰包、準備禮物，誠心拜託，向這些人請教。

而那面金牌，給我轉學至臺灣科技大學的機會，我轉往工業設計領域，在大學生活，我把雲科技、臺科大當醫學院念，前後讀了七年，休學兩次，一次是成為技職國手，另一次是打工存錢去美國，曾經，我不願再念書，一心想靠技能在美國找一份技術工作，最後，還是決定面對自己的大學學位，畢業前，我也找到中科院的工作，進入國防自主的守護大門。

而飯局上，弘意老師進退得宜，多聆聽，少說話，讓人感覺他很和氣（殊不知在實習工廠裡，只要是比較「衝」的學生，全部都被老師砍掉了），而老師對我影響最深刻的是一板一眼的做事態度，他總是很客觀地評斷自己，知道自己在做什麼；另外，便是懂得看人臉色，帶著禮貌面對這個世界，漸漸的，身為學生的我也更加柔軟。

今年，我二十五歲，做過不下十份打工，當過3D列印老師，在速食店、比薩店、圖書館、早餐店、便利商店、書店、手作皮件店兼差，無疑的，楊弘意老師是影響我一生最深的老師，我的每一個人生規劃，都會向老師請益，那是帶著尊敬的美好距離。



弘意老師眼中的左孟民

曾經的遺憾，在教學與傳承的點滴中，滋味回甘

「如果得了銀牌，很快就會被忘記；如果得了金牌，就會成為榜樣。」這是我對左孟民說的，國際賽回來，政府會安排接機，除了有採訪，還有啦啦隊，在機場裡，只有金牌得主有機會受訪、占據媒體版面，金牌得與失之間，是英雄和狗熊的差別，國際賽就是這麼現實。

比賽是為了求取勝利！在我執教前三年比較「硬」，會要求學生依照我的方法一步步來，左孟民應該算是受益者，也是受害者吧！（而今，比起一昧追求勝利，我更重視訓練過程帶給學生的成長。）

二○一六年十月十四到十六日，在臺中的勞動部中彰投分署，國手選拔告一段落，左孟民順利獲選，他是我到木柵高工任教第一年，全力栽培的第一號弟子，那是學生的榮耀，也是我的榮耀。

我不會忘記左孟民選上國手的那一刻，因為兩天後，我和太太到新莊的戶政事務所登記結婚，我騎著摩托車，穿著夾腳拖，滿腦子還想著國手培訓的事──太太曾忍不住抱怨，「楊弘意你做成這樣，錢有比其他老師多嗎？他們可以正常上下班，你卻常常忙到凌晨時刻才回到家……」工程師退休的岳父聽到太太的埋怨，對妻子和我說：當老師，學生就是最大的財富啊。

只是值得思考的是，當左孟民展開國手培訓，他已經是臺科大大二的學生，大學端理應該支持學生部分或全部的訓練經費，但事實上，整個國手培練過程，幾乎都是由左孟民的高職母校「木柵高工」負責所有國手培訓工作，再加上勞動部、教育部國教署、臺北市教育局等教育單位的金援、募款和自費，才得以支應龐大的國手訓練費用。

若是放眼國際，當臺灣還是由教育單位栽培國手，國外則是由企業出資搶人才，一方面培訓選手為國爭光，一方面也是在培養公司人才，比賽結束、畢業後立即投入職場，貢獻所學，造福企業，譬如日本的PANASONIC、豐田子公司DENSO，韓國Samsung等。

臺灣的技能國手培訓制度，除了國家支持、高職培訓外，需要更多大學的配合與企業參與，才能讓國手養成更加完善，若有機會凱旋而歸，能夠持續發揮選手們的專長。

二○一七年，我帶左孟民去阿布達比參賽，賽況很膠著，第一名是中國大陸，第二名是澳洲、巴西並列，之後都是優勝；比較可惜的是，左孟民的實作技術完全沒問題，只是工作習慣比較隨性、做自己，譬如使用板手時，不管型號對不對，拿起來就鎖螺絲，又說這叫「亂中有序」，這也許是他沒能奪冠的原因吧。

隔年，我拿到師鐸獎，剛好在美國見學的左孟民，買了一件美國太空總署NASA外套給我，他說：給老師穿的，要買好一點──沒機會以選手身分踏上國際舞臺的我，曾經的遺憾，在教學與傳承的點點滴滴中，滋味回甘了。