書名：AI塑造的學習未來：教育現場的智慧觀點

作者簡介

姓名：陳妤寧
台大政治系，倫敦大學亞非學院人類學碩士畢業。喜歡議題，喜歡在訪談中豎耳感受，還有在深夜與文字打鬥。現為獨立接案工作者，執行範圍涵蓋採訪編輯、內容統籌及品牌企劃。

書籍目錄

第一部：適性教育｜放對位置，都是天才
讓每個孩子的才能最大化，教育現場導入智慧科技，老師更易因材施教

前言：不以爬樹的能力斷定一條魚的才能

因材施教——不用分數，怎麼診斷？
1-1 IQ量表測不出的多元智能
1-2 智慧化推動閱讀，設計只屬於你的書櫃
1-3 從特殊教育，看見個別化教學影響力

升學選擇——把興趣變成負責任的形狀
2-1 一校一特色，掙脫排名思維
2-2 連線校外資源，自主學習找到責任心
2-3 多元入學，已不是多「錢」入學
2-4 頂尖模範生，等於不用操心的孩子？

職涯機會——連結實務，把路走寬
3-1 職業試探中心，動手做一次見真章
3-2 創意加跨域，「技術型人才」大增值
3-3 放眼運動產業，體育人才的職涯越走越寬
3-4 新時代、新職種、新美感、新想像

第二部：科技學習｜數位助教，放大學習
教學現場不為數位而數位，讓科技回歸最盡職的隊友角色

前言：先看見科技背後的人性

基礎建設——軟硬體兼施，解除後顧之憂
4-1 科技校園打地基，校務評鑑也轉型
4-2 128種資源，1組帳密，學習平台變好用
4-3 智慧教室，簡單互動就有好氣氛
4-4 生生用平板，改變學習被動位置

學科應用——立體互動，知識栩栩如生
5-1 跳出紙本，地球科學動起來
5-2 AR實驗，模擬解剖青蛙
5-3 對AI練英文口說，更有膽量
5-4 與AI一起學作文，不必怕抄作業

跨域融合——運用科技就像喝水，無所不在
6-1 運動科技，兼顧趣味普及和精準訓練
6-2 不插電程式桌遊，觸發孩子邏輯力

第三部：國際教育｜在地發展，國際通行
國際視野不是菁英專利，一鍵視訊連線，學生發展想像無限。

前言：比英文更重要的事

國際意識——突破固有視野
7-1 不出國，為什麼也要關心國際事？
7-2 國際教育四堂課，打開跨域思考力
7-3 多元文化敏感度，走跳國際的護身符
7-4 拉近「國際化」的距離，在地唾手可得

雙語教育——回歸生活，溝通第一
8-1 雙語生活化，放下怕說英文的「偶包」
8-2 雙語教育，不等於全英語教學
8-3 「英閱繪」推理學英語，勾出孩子好奇心
8-4 技職雙語，用興趣開啟英語世界大門

跨國交流——自由移動，深度探索
9-1 國際移動力，打開跨國職涯的想像
9-2 百萬新住民，看見歐美以外的「國際」
9-3 深度探索，跳脫「打卡式」的國際交流
9-4 聯合國SDGs，國際學生的共同話題

第四部：品德素養｜同理他人，療癒自己
人工智慧襲來，活得像個人，才不會成為被機器人取代的人

前言：贏在起點，不如笑著走到終點

關心環境——讓知識走出象牙塔
10-1 地球能源，三十年後最「熱」題目
10-2 社區意識，走出校園的「社會化」練習
10-3 美感教育，機器人取代不了的感受力

終身學習——建立好習慣，成就自然來
11-1 閱讀與思辨，人生必修的風險管理課
11-2 畢業以後，孩子還會「終身學習」嗎？
11-3 自主學習，從建立「我可以」的信心開始
11-4 慶賀失敗！在困難中活出人類的調適力

療癒自己——笑著往前，就是贏家
12-1 與真實世界連結，不能忘記「情感教育」
12-2 世界變動不斷，安定自己是了不起的能力
12-3 孩子用3C，家長該不該禁？
12-4 我的孩子失戀時，可以來抱著我哭嗎？

文章試閱

第三部 國際教育｜在地發展，國際通行
國際視野不是菁英專利，一鍵視訊連線，學生發展想像無限

前言
比英文更重要的事

「我知道臺灣！臺灣的晶片很有名。而且你們的性別平權在亞洲不是走得很前面嗎？」雖然學伴奈爾講的英語帶有濃濃的法國腔調，但用力一點細聽，還在可以理解的範圍內。讓美美擔憂的是，她不確定自己能否講得清楚晶片和性平在臺灣的故事。她向來對歐洲文化充滿興趣，卻沒有太認真想過臺灣的特別之處是什麼。原來這些事情，法國人也會好奇嗎？

在國際交流的各種場合，臺灣人經常將注意力放在如何「融入」和「被接納」。然而要交朋友，除了需要好好認識對方的文化，也要能夠呈現自己的特質，才會有一段平等愉快的友誼。認識自己，是建立任何一段關係之前的必要準備。孩子想要交朋友、商人想要賣東西、國家想要邦交國，都不可能不談到「自己是誰」。

認識自己，踏上國際不盲從

為了接軌國際，英語能力和雙語教育總是備受關注，在一片「借鏡他國」的呼聲中，新加坡的雙語教育可謂最受矚目。但新北市國際教育輔導團江翠國中吳芳蕙（Judy）老師（以下簡稱Judy老師）強調，在借鑑新加坡經驗之前，必須看見臺灣和新加坡文化背景的差異，才不會演變成盲從。

「新加坡被英國殖民超過一百年，國內種族組成有華人、印度人、馬來人和其他較小的族裔。在獨立之初，沒有主流或統一的官方語言。」在新加波，即使同為華人，使用的方言也涵蓋福建話、廣東話、潮州話、海南話，因此新加坡曾被語言歷史學者陳丹楓（Tan Dan Feng）譽為「語言的熱帶雨林—有點混亂，但非常有活力」。新加坡政府選擇英文做官方語言，除了意圖全力打開海洋貿易的國際市場，擺脫當年對馬來西亞經濟體的高度依賴，也是為了使國內使用不同方言的族群可以有共同溝通的工具。

暫且不論新加坡雙語教育走過五十年的美麗與哀愁，例如強勢的國際經貿競爭力、流失母語文化、或是「Singlish」（新加坡式英語）被貼上標籤等等，認識臺灣的歷史發展，才能展開有意義的分析比較，這也是一種建立自己國際視野的過程。「臺灣的條件和新加坡不同，目標也不同。」在學校教英語、也走遍世界的Judy老師說：「學英語並不是世界上最重要的事情。臺灣需要的是強化國際競爭力，『國際教育』才是上位概念。」

國際教育，跟雙語一樣重要

「國際教育」究竟是什麼？在教育部公布的《國際教育白皮書二．○》有四大意涵：「彰顯國家價值」、「尊重多元文化與國際理解」、「強化國際移動力」、「善盡全球公民責任」。要能和世界順利溝通，這四項指標的重要性，並不亞於英語。

「彰顯國家價值」代表著認識自己，並自信從容地表達自己的優勢。「尊重多元文化與國際理解」包括敏銳地感受、謙虛地理解、有風度地尊重，進一步體認到文化多樣性的價值，不對他人的文化評判高低。「強化國際移動力」即看見世界的職業選擇在哪裡，讓心態更自由。「善盡全球公民責任」則更審慎地思考地球上未解的環境與人權危機，著力於全球的永續發展成為世界各國的共識。

國際觀看似沒有邊界、難以具現，人們常常只能指出「什麼不是國際觀」或「什麼行為很沒有國際觀」。借用一位在美國波士頓工作近十年的行銷分析師故事，可以從職場工作的角度補充一份實用觀點。「身在美國職場，也要略懂印度裔、西班牙裔、韓裔、還有非裔美國人的文化。如果忽略歐美白人以外的文化存在，將會大大吃虧。」比起英語流利、卻缺少國際觀的同事，理解他人與多元文化的軟性溝通能力，其實更有力量。

本部的章節，將從「國際意識」一章出發，探討為什麼縱使不出國，也需要學會理解國際情勢，並對多元文化保持敏感。新北市政府教育局長年耕耘國際姊妹校合作，讓孩子即使不飛到國外，也能用線上交流的方式，拓展自己的國際認知，突破固有視野。「雙語教育」一章展示了豐沛的學習案例，讓人在社會上紛雜的英語學習主張之中，了解如何將英語更生活化，並激發孩子的興趣、而非焦慮。最後，「跨國交流」一章結合了適性與職涯，探討孩子的發展如何打破國界限制；並在出國見學、模擬聯合國，以及聯合國永續發展目標課程的切入方式中，找到交流的深度意義。

8-1雙語生活化，放下怕說英文的「偶包」
紐約、倫敦等國際大都市的最大特色在於聚集了來自世界各地各種膚色、各種語言的人。大學課堂上，同學可能來自義大利、埃及、法國或印度，每個人講英文都帶有不同的腔調，但只要一開口，人人辯才無礙，絲毫不因腔調而影響自己發言的自信心。

反觀初次踏進「國際大融爐」的臺灣人，為何如此心驚膽顫於自己不夠完美的發音？即使費力地貼近英美口音，但如果對歐美以外的口音腔調不熟悉，還是很難與其他國家的同學交流意見。一位派駐東南亞國家的金融業主管補充：「一個外派經理的英語能力，會決定交辦下去的事項是否清楚、是否能被落實。至於口音有沒有腔調嘛，出來國外工作大家都知道，你不是native speaker（母語使用者），自己不尷尬，大家就不尷尬。」

觀察來自世界各地的國際學生和跨國工作者，讓人領悟到：「英語最重要的功能，是用來交流。」臺師大教育系教授林子斌長年推動雙語教育，也是新北雙語教師在職學分班的計畫主持人，他澄清臺灣的雙語目標絕非要將英語變成官方語言，而是要讓英語在臺灣人心目中的位置，從「考試科目」回歸「溝通工具」。即使是我們慣用的華語，日常溝通時也沒有一字不差的正確文法，「我講的話，你聽得懂就可以。」

擺脫「必須說得完美」的壓力

「I am fine, thank you, and you?」許多孩子戲稱，這是他們這輩子說得最溜的一句英文。許多英語教科書上的對話例句，總是彬彬有禮，有始有終，沒有真實聊天中會出現的思考停頓，也不會有因為對對方話題感興趣，而繼續拼命追問的「劇情發展」。在遇到外國人的社交現場，脫離腳本的對話，總讓許多臺灣學生難以感到從容自在。一位國小校長朱玉環說，即使是英文成績不錯的孩子，要把課本上所學的內容轉換成真實生活中對話，依然頗有挑戰。新住民國際文教科科長林玉婷分析，很多英文在校表現名列前茅的學生，到了歐美反而易有挫折感。「因為他聽不懂美國人的『口語』！那些口語通常是不會被寫在課本裡的非正式用語，就像臺灣也會有自己的俗諺俚語、網路用語，美國學生也會有他們時下愛用的流行語。」

科長林玉婷觀察參與國際交流的新北學生，發現無論是在國外環境浸潤一段時間、擔任外國交換學生的接待家庭、或是和國際姊妹校的學伴線上聊天，都能改善口語不通的問題。不僅如此，讓小學生從小和外國學伴交流，還有一個更大的效益是「恣意開口」。若一個孩子從國小、國中到高中都很認真唸好英文，上大學後才準備和國際學生正式交流，通常更容易產生「必須說得完美」的壓力。相反地，當孩子從小用鬆弛的心態和國外小學伴們對話，把表達友好的情意放在第一優先，就能用簡單的詞彙完成「換句話說」，更靈活彈性地運用英文溝通。

雙語環境見怪不怪，英語對談大方自然

要怎麼一邊推雙語教育、一邊關注家長和學生對英語學習的過度焦慮，以免變成「雙語雙輸」？科長林玉婷說，「生活化的雙語環境是關鍵。」

生活化的雙語環境將英語盡可能帶離結構化教學，將英語化為無形的口語。比如社會科老師在小組討論學習單說：「If you think there is something wrong in the
description, please circle it.（如果你認為這段敘述有錯誤的地方，請圈出來。）」，學生自然就能將「circle」與「圈出錯誤」的動作產生連結。家政老師在廚藝教室說：「Put the rag back, please.（請把抹布放回去。）」，並指了指同學沒有放回原位的抹布，同學除了學會廚藝教室裡的規矩，也將這段聽覺、視覺和動作記憶互相連結，「rag=抹布」，不需要用英文課的板書或投影片就能學會。

新北市政府教育局獎勵市內學校推動雙語，最重視的大原則，是將學科知識的傳授放在第一優先，英語的應用是附加，以肢體語言輔助示範就夠、並不需要使用艱澀單字，目的是讓學生在不同學科的課堂上，透過操作、透過體驗發現：「原來英語可以這樣『用』！」

臺灣近年從坊間機構到國家政策都在推動雙語教育，不免讓家長眼花撩亂又焦心。每個孩子需要的學習方式雖然不同，但在新北市就學，教學基礎是建立在「讓英語從考卷上，走進生活對話中」的方向上，讓學生多聽、敢講，那些苦讀累積起來的詞彙量，才能在對話時發揮最大的價值。

唯有讓英文在生活中自然而然登場，學生對英文見怪不怪，才能減輕講英文的心理壓力。「想表達的意思一時找不到詞彙，換句話說就好了，不需要被文法卡住。」林玉婷注意到，在生活化的雙語環境下，年紀小的孩子沒有「對外語見外」的包袱，山不轉、路轉就好，開口說英文的態度，已經比大孩子更大方自然。