書名：華德福經典遊戲書（二版）

作者簡介

金．約翰．培恩（Kim John Payne）
曾出版暢銷書籍《簡單父母經》、《華德福簡單教養練習書》。教育碩士金．約翰．培恩是超過250所美國公私立學校的諮詢師與訓練師。做過近30年的學校諮詢導師、成人教育師、諮詢研究員與教育家。超過15年的私人家庭諮詢治療師。他常在國際性教師、父母、治療師會議擔任主講員，也在全世界辦研習營與訓練營。其角色是幫助孩子、青少年、和家庭，探究孩子與兄弟姊妹、同學之間的社交困境，孩子在家中、學校中的注意力與行為的問題，還有情緒問題──如反抗、侵略、上癮、自卑等問題。
培恩是華盛頓特區童年聯盟的伙伴。曾諮詢過南非、匈牙利、以色列、蘇俄、瑞士、愛爾蘭、加拿大、澳洲、英國的教育協會。參與極多在北美與英國的華德福教育推廣，也曾在新英格蘭安提格大學的華德福共同合作諮詢專案擔任指導員。
他於全球推廣「簡單父母經計畫」，並創立了「永續社會中心」。目前，他與妻子與兩個孩子居住在紐約州哈林威爾，致力於深度思考、探索社會等生命議題。

譯者簡介

華德福媽媽 姜佳妤（小魚媽）
七年級生，住在桃園新屋鄉後庄村一個很鄉下的地方。
27歲時，因為教養兩個孩子及工作的雙重壓力，決定跟隨美國籍老公旅居海外，沉澱並累積自己的能量，旅美期間，姜小魚鑽研心靈成長、親子教養及溝通、生機蔬食飲食等各領域，從而帶給自己和家庭更好的滋養。
專長於教育，以華德福教育的魯道夫．史代納（Rudolf Steiner）為自身的家庭親子教養基礎，並以管理學大師史蒂芬．柯維（Stephen Covey）的理念，作為家庭經營的主要概念。目前定居於美國。

華德福媽媽 李宜珊
出生於台北，畢業於東吳大學法律系、美國猶他州立大學商業資訊學系。與美籍老公居住美國多年，現則全力照顧三個孩子。一直認為了解不同文化是一件很重要的事情，而故事是很好的管道。在翻譯的過程中，希望能透過精確優美的文字，將原著故事的原貌呈現給讀者。

相關作者簡介

書籍目錄

【推薦序】遊戲，是人生旅程中的休止符 　　許主欣
【導　讀】 遊戲如何幫助孩子發展運動覺和平衡覺 　　謝德爾•桑德斯
【前　言】為什麼我們需要這本書？

一、如何使用本書？
如何向孩子介紹遊戲？╱如何帶領孩子玩遊戲？╱如何創造適合孩子的遊戲？╱將童年還給孩子──遊戲的語言

二、 如何用遊戲的引導，解決霸凌
為什麼用「玩遊戲」，就可以抵制霸凌？╱藉由不同的遊戲類型與設計，讓孩子展現各自的優勢處理霸凌四大要點：快速解決、不責罰、不公開、不嘮叨

三、如何降低遊戲中的紛爭？
如何公平、公正的幫孩子分組？╱孩子在遊戲中出局時，我們該如何引導？╱解釋遊戲時，可以用下列方法提升孩子的專注力╱結束遊戲時，也是訓練孩子「反思」的時刻

四、 孩子破壞遊戲規則時，怎麼處理？
孩子為什麼會擾亂遊戲？╱如何利用孩子的「特質」來引導遊戲進行？╱火向特質：噴火的拿破崙孩子╱風向特質：飄忽不定的蝴蝶孩子╱水向特質：深沉如潮水般的孩子╱土向特質：憂鬱的百合花孩子╱認識自己的特質，讓你用更適當的方式面對孩子

五、正確的遊戲設備讓孩子學會創造、同理、堅韌
攜帶式遊戲場╱球類遊戲╱網球╱迷你籃球╱呼拉圈╱彩色肩帶（Coloured bands）╱口哨╱跳繩╱木製品╱彩虹線繩╱沙包╱彈珠╱投環或橡皮筋╱地墊╱鼓和其他打擊樂器╱九柱遊戲╱水上遊戲設備

六、如何規劃孩子的遊戲時間？
7 歲以前，孩子的遊戲從模仿而來╱7 歲之後，更正式的運動教育開始了╱7∼12 歲，最重要的是以韻律、節奏開啟每個早晨╱9∼10 歲，每週至少有一次體操課，以及兩堂遊戲課╱11歲，孩子應該投入更多時間運動╱12歲，可以維持一週五堂體育課╱13歲，孩子應該有一週兩堂體操課、兩堂體育課╱14∼18 歲，課程安排取決於戶外課程的制定

Part1 3∼7歲學齡前孩子的遊戲
【Chapter1】3∼4 歲孩子的遊戲：認識自己的身體，訓練手指精細度
一、手指遊戲
【遊戲 1】我家的小老鼠╱【遊戲 2】大樹╱【遊戲 3】在水中╱【遊戲 4】金戒指╱【遊戲 5】寶寶爬樓梯╱【遊戲 6】小莫里斯人╱【遊戲 7】七個胖紳士╱【遊戲 8】小小蜘蛛╱【遊戲 9】給吉米的球╱【遊戲 10】跳！拇指，跳！╱【遊戲 11】這隻小手╱【遊戲 12】小小蚯蚓╱【遊戲 13】這個小手指╱【遊戲 14】莎拉奶奶和伊恩爺爺
二、圍圈遊戲
【遊戲 15】莎莉繞著太陽轉╱【遊戲 16】我的每一隻小鴨子╱【遊戲 17】看那小兔子╱【遊戲 18】我的鴿舍

【Chapter2】4∼5 歲孩子的遊戲：發展身體知覺與協調性
一、圍圈遊戲
【遊戲 19】河神女兒尼克斯╱【遊戲 20】誰來戴我的戒指╱【遊戲 21】洗衣婦╱【遊戲 22】在風中的孩子╱【遊戲 23】叮噹、葛羅莉雅╱【遊戲 24】祝福我們的母親──瑪莉╱【遊戲 25】哈哈，這個方向╱【遊戲 26】頭兒肩膀╱【遊戲 27】鞠躬，貝琳達

【Chapter3】5∼6 歲孩子的遊戲：調整孩子的空間感
一、圍圈遊戲
【遊戲 28】玫瑰蘋果熟梨子╱【遊戲 29】我寫了封信給我的愛╱【遊戲 30】進出窗戶╱【遊戲 31】輕輕的、輕輕的╱【遊戲 32】五月雪的樹枝╱【遊戲 33】睡美人╱【遊戲 34】看那牧羊少女╱【遊戲 35】莎莉、莎莉、水╱【遊戲 36】辛勤的農夫╱【遊戲 37】我是音樂家╱【遊戲 38】我旅行過海與陸╱【遊戲 39】小丑先生

【Chapter4】6∼7 歲孩子的遊戲：學會控制自己的身體
一、圍圈遊戲與聯合遊戲
【遊戲 40】 誰在床單下？╱【遊戲 41】奶奶的鞋╱【遊戲 42】狼先生現在幾點鐘╱【遊戲 43】國王╱【遊戲 44】一二三，木頭人╱【遊戲 45】媽媽，可以嗎？
二、拍手遊戲
【遊戲 46】水手去海上╱【遊戲 47】我的媽媽說╱【遊戲 48】Pimpompe╱【遊戲 49】鵝喝酒╱【遊戲 50】水痘
三、沙包遊戲
【遊戲 51】小老鼠跑啊跑╱【遊戲 52】動我們的手
四、追逐遊戲
【遊戲 53】果園╱【遊戲 54】大風吹
五、抉擇歌
【遊戲 55】喔！迷糊的青蛙！╱【遊戲 56】當我還是小女孩的時候╱【遊戲 57】虎克船長╱【遊戲 58】點點點╱【遊戲 59】點啊點水缸
六、編繩遊戲
【遊戲 60】夜裡的貓頭鷹╱【遊戲 61】噴火龍╱【遊戲 62】美麗的項鍊╱【遊戲 63】地精的新帽子╱【遊戲 64】帳篷

【Chapter5】水上遊戲
一、3∼6 歲孩子的水上遊戲
【遊戲 65】癢癢魚╱【遊戲 66】划槳輪船╱【遊戲 67】鈴啊！鈴啊！玫瑰環╱【遊戲 68】袋鼠╱【遊戲 69】軟木爭奪╱【遊戲 70】隱身的鱷魚╱【遊戲 71】擱淺的鯨魚╱【遊戲 72】馬車車輪
二、6∼7 歲孩子的水上遊戲
【遊戲 73】魚雷╱【遊戲 74】糾纏╱【遊戲 75】河堤上的鱷魚╱【遊戲 76】鱷魚洞穴╱【遊戲 77】獨木舟╱【遊戲 78】螺旋槳╱【遊戲 79】浮橋

Part 2 7∼12歲學齡後孩子的遊戲
【Chapter6】7∼8 歲孩子的遊戲：克服外界困難、學會面對世界
一、跳躍遊戲
【遊戲 80】跑過跳繩╱【遊戲 81】巨龍的嘴巴╱【遊戲 82】搖晃的小船╱【遊戲 83】高高低低╱【遊戲 84】魚兒魚兒╱【遊戲 85】裝著老太太的籃子被拋上天╱【遊戲 86】我喜歡喝咖啡，我喜歡喝茶╱【遊戲 87】泰迪熊！泰迪熊！╱【遊戲 88】阿強在海上╱【遊戲 89】壺裡的水在滾╱【遊戲 90】海邊╱【遊戲 91】大家，大家╱【遊戲 92】換房間╱【遊戲 93】女孩╱男孩一起來╱【遊戲 94】小皮球香蕉油
二、自編歌謠
【遊戲 95】岸邊的海浪╱【遊戲 96】你看！蜿蜒的小溪╱【遊戲 97】池塘邊
三、腳步遊戲
【遊戲 98】水鳥╱【遊戲 99】單腳上樓梯
三、組織遊戲
【遊戲 100】白鵝與白鷺鷥╱【遊戲 101】風、月亮與彩虹╱【遊戲 102】燙手山芋╱【遊戲 103】部落土地（1）╱【遊戲 104】部落土地（2）
四、追逐遊戲
【遊戲 105】小羊與大野狼╱【遊戲 106】兔子和地洞╱【遊戲 107】 兔子與地洞（水中版）╱【遊戲 108】四元素╱【遊戲 109】貓捉老鼠（圍圈版）╱【遊戲 110】外婆家

【Chapter7】9∼10 歲孩子的遊戲：幼兒轉變為兒童的過渡時期
一、追逐遊戲
【遊戲 111】大象╱【遊戲 112】跳蚤╱【遊戲 113】貓捉老鼠╱【遊戲 114】女巫╱【遊戲 115】瞎眼的獅子╱【遊戲 116】鯊魚和章魚╱【遊戲 117】龍抓人╱【遊戲 118】龍之牙╱【遊戲 119】熊抓人╱【遊戲 120】 神奇寶物、猛龍與石武士╱【遊戲 121】懶惰鬼╱【遊戲 122】貓與老鼠窩
二、闖關遊戲
【遊戲 123】幽靈列車╱【遊戲 124】盒子裡的傑克╱【遊戲 125】大峽谷╱【遊戲 126】海盜╱【遊戲 127】稻草人╱【遊戲 128】避難所、水、食物

【Chapter8】10∼11 歲孩子的遊戲：學會勇敢、團隊合作
一、對抗遊戲
【遊戲 129】狗與骨頭╱【遊戲 130】鯊魚的嘴巴╱【遊戲 131】冰與火╱【遊戲 132】麥克福森╱【遊戲 133】巷貓╱【遊戲 134】七顆星星╱【遊戲 135】沉船╱【遊戲 136】獵人與野兔（1）╱【遊戲 137】獵人與野兔（2）╱【遊戲 138】獵人與野兔（3）╱【遊戲 139】強盜╱【遊戲 140】龍之火╱【遊戲 141】巨人、武士與農夫
二、排球準備遊戲
【遊戲 142】醫護站╱【遊戲 143】紐康姆球╱【遊戲 144】毯子球
三、圍繞球遊戲
【遊戲 145】時鐘╱【遊戲 146】火車進站╱【遊戲 147】車廂╱【遊戲 148】特快列車╱【遊戲 149】籃子列車╱【遊戲 150】出軌球

【Chapter9】11∼12 歲孩子的遊戲：從遊戲中排解成長焦慮
一、球類遊戲
【遊戲 151】鴿子與獵人╱【遊戲 152】槍林彈雨╱【遊戲 153】太空球╱【遊戲 154】呼拉球╱【遊戲 155】板凳球╱【遊戲 156】墊上球╱【遊戲 157】發熱球╱【遊戲 158】牆壁球╱【遊戲 159】標靶球
二、組織遊戲
【遊戲 160】攻陷城堡╱【遊戲 161】麻煩重重╱【遊戲 162】越過花園圍牆╱【遊戲 163】解救囚犯╱【遊戲 164】鋁罐囚犯╱【遊戲 165】看不見的囚犯╱【遊戲 166】空襲警報╱【遊戲 167】去抓人╱【遊戲 168】籠中鳥╱【遊戲 169】紙船╱【遊戲 170】清醒與熟睡

【Chapter10】華德福奧林匹克運動會：展現優美、真理與力量
如何準備運動會所需設備？╱如何準備運動會場地？╱奧林匹克運動會流程規劃╱如何指導孩子練習奧林匹克運動會？╱讓孩子提前練習奧林匹克運動會╱如何準備奧林匹克運動會賽事？
一、跑步活動
【遊戲 171】馬拉松╱【遊戲 172】迷你馬拉松╱【遊戲 173】短跑
二、跳躍運動
【遊戲 174】跳遠╱【遊戲 175】重力跳遠╱【遊戲 176】跳高
三、力量運動
【遊戲 177】角力
四、投擲運動
【遊戲 178】鐵餅
五、射擊運動
【遊戲 179】標槍
六、接力跑步
【遊戲 180】大隊接力

【Chapter11】重新找回遊樂場
一、空間遊戲
【遊戲 181】月亮！月亮！╱【遊戲 182】丟球拍拍手╱【遊戲 183】牆壁網球╱【遊戲 184】鳥巢與蛋╱【遊戲 185】尋找火種╱【遊戲 186】惡狼與小羊╱【遊戲 187】單腳碰碰車╱【遊戲 188】四方手球╱【遊戲 189】下彈球╱【遊戲 190】大樹下╱【遊戲 191】丟石頭
二、快速反應遊戲
【遊戲 192】迷宮賽╱【遊戲 193】剪刀、石頭、布╱【遊戲 194】拇指大戰╱【遊戲 195】鱷魚嘴巴╱【遊戲 196】敲手遊戲╱【遊戲 197】打手遊戲
三、攻城遊戲
【遊戲 198】安全上岸╱【遊戲 199】勇闖閘門╱【遊戲 200】穿越急流╱【遊戲 201】大本營
四、彈珠遊戲
【遊戲 202】決定順序╱【遊戲 203】史諾克╱【遊戲 204】死亡之眼或大砲╱【遊戲 205】傑克的彈珠╱【遊戲 206】井字遊戲（彈珠版）╱【遊戲 207】水手的靴子╱【遊戲 208】彈跳青蛙

Part 3 給青少年的運動計劃
【Chapter12】遊戲與運動的差異：適當的遊戲，提供孩子成長需求
成年禮：讓青少年得到認可的重要儀式╱遊戲，能培養孩子溝通談判能力╱過早參與正規運動，讓孩子放棄發展自我內在╱不要將自己的恐懼與期望，強加在孩子身上╱如何幫孩子選擇具正面影響的運動？

【Chapter13】過早學習武術與芭蕾舞的危害
過早學習武術，孩子沒有足夠的心智控制自己╱芭蕾舞：孩子痛苦的反地心引力運動

【Chapter14】12∼13 歲孩子的遊戲：認識自己在群體的定位
12 歲的叛逆期：埋藏對於進入青春期的不安與恐懼╱給孩子穩固、彈性、可預期的界線，才能有安全感
一、雜耍遊戲
【遊戲 209】拋接球╱【遊戲 210】柱子與守護員
二、球類遊戲
【遊戲 211】瑪蒂達╱【遊戲 212】生死遊戲╱【遊戲 213】躲避籃球╱【遊戲 214】彗星撞地球╱【遊戲 215】半路攔截╱【遊戲 216】印第安吶喊╱【遊戲 217】相互敵對╱【遊戲 218】分組對抗
三、平衡遊戲
【遊戲 219】梅杜薩的木筏

【Chapter15】運動的歷史與象徵，了解適合的運動
了解運動的由來，才能為孩子安排適合的運動╱運動的現代意義：為生理與心理搭起溝通的橋梁

【Chapter16】13∼21 歲孩子的運動規劃：孩子的發展歷程與適合的運動
13 歲孩子的成長發展：孩子正嘗試不同的生活形式╱14 歲孩子的成長發展：孩子更有意識面對外在世界╱15 歲孩子的成長發展：孩子正處於二元對立時期╱16 歲孩子的成長發展：與同儕轉向一對一緊密關係╱17 歲孩子的成長階段：孩子開始有掌控決定的權利╱18∼21 歲孩子的成長階段：挑戰自我潛力的時刻

【Chapter17】透過遊戲，培養 16 歲以上孩子的空間意識
【遊戲 220】平衡木棍╱【遊戲 221】終極飛盤╱【遊戲 222】救命啊！╱【遊戲 223】衣夾大戰╱【遊戲 224】浮木過水╱【遊戲 225】蠟燭╱【遊戲 226】聚手成塔╱【遊戲 227】守夜人╱【遊戲 228】精靈和妖精的靴子╱【遊戲 229】跟著蜂鳥╱【遊戲 230】蜂鳥和鳥蛋╱【遊戲 231】交換蜂鳥╱【遊戲 232】女巫家門口╱【遊戲 233】龍與天使

推薦序/導讀/自序

【推薦序】遊戲，是人生旅程中的休止符

文╱台灣華德福老師 許主欣

從求學師訓階段，到帶班四年，至今在澳洲公立小學當輔導志工，這本書一直都放在我的「好用工具書書架」上。事實上，它早已是華德福教育界廣為流傳的經典書籍，因為它擁有「清晰的發展圖像」、「促使讀者與自身經驗對話」與「實用有趣的活動分享」三項特點，引人入勝。
首先，「清晰生動的發展圖像」是整本書的核心，有時交織在活動當中，有時候居於篇章之首，為的就是支持孩子在遊戲中健康地發展。還記得我總愛在一整年開學前，翻閱這本書，事先預習孩子的模樣，因孩子嬉笑奔跑的身影，總會在字裡行間不時地閃現腦海中；同時，這樣的發展圖像，引領我不斷與過往經驗核實辯證──他們去年愛跳繩，今年可能會有不同的轉變；去年這項活動他們玩得好開心，今年可以怎麼變化以更符合孩子的發展。於是，孩子之於我，不再是難解的未知，而是以此書為地圖，待我真實相遇的世界。
在閱讀時，你絕對能感受到作者的慷慨，與他的「在意」：他在意美感與意志力的培養，也在意肢體與精神性上的精準性。書中的活動實例、實戰經驗的傳授與社會現象討論，都因著發展圖像而有意義，沒有一句空口白話，全是經驗的苦口婆心。於是，新手老師能節省許多篩選活動的時間，活動領導者能快又準地抓到孩子的心，執行者能知其所以而為之，孩子能在享受樂趣、發展體能的同時，內在道德亦被滋養。如今，有了中文版，讀者能更有效率地依照文化處境來設計合宜的活動。
我們常以遊戲人生來描寫瀟灑自由的靈魂，事實上，遊戲（運動）的效果不止調劑緊湊連綿的人生，還提供歇息、吐納及反思的空間，正如作者所說：「生命，是一場揭露、發覺人生任務的長程之旅；遊戲，正是這段旅程中的休止符，讓整段過程，有了意義。」
一起進入遊戲世界，呼吸吧！

文章試閱

【摘文1】為什麼我們需要這本書？

為什麼我們需要跟孩子玩遊戲？
嬰兒出生時，正如英國詩人威廉•華茲渥斯所說：「孩子仍包覆在天堂的力量之中。」在童年的旅程中，每個年輕人都會遇到，並且通過所謂的「生命之檻」，這本書就是關於這些「生命之檻」—關於孩子如何經歷這些生命之檻，以及我們如何幫助孩子辨別，並且給予他們表達機會。

這本書跟其他的兒童遊戲書有何不同？
生命，是一場揭露、發覺人生任務的長程之旅；遊戲，正是這段旅程中的休止符，讓整段過程，有了意義。
這本書不僅僅在概述「如何規劃兒童遊戲」，同時讓讀者充分了解「搭配特定年齡層的遊戲」，以及「不同的兒童發展階段」。因此，這本書可說是兼具「兒童發展指南」和「實用遊戲書籍」。
遊戲的過程中，常常會有不同狀況與問題。書中有不同的例子、方法告訴我們「如何幫助孩子」，尤其是那些難以加入遊戲的孩子，可能會透過退出遊戲、干擾、搗蛋來表達自己。這些孩子需要找到創新的方法來遊戲，並以更健康的方式與其他孩子、成人產生連結與互動。
有些孩子會在遊戲中遭受孤立和嘲笑，自尊心往往受到嚴重的影響，且這樣的負面情緒，通常會不斷影響其他生活領域。本書中的遊戲是專門為不同生理程度、能力的孩子所開發，也重視所有遊戲參與者。因此，參與遊戲的每一位孩子，都能在其中享受到快樂，並且找到自己在遊戲中的角色。書中有許多舉例，提到如何帶領內向型、注意力不集中、過度支配型、頑固型的孩子一同參與。

遊戲是成長的必經之路：讓孩子緩解情緒與行為問題
我們常常說孩子「長大」，事實上也的確如此。但是，若你聽到孩子也需要「向內在」或「向下」扎根時，你會怎麼想呢？
孩子透過遊戲成長，在嬰兒時期，必須先學習周遭世界。有時候，孩子的目光似乎看得遠遠的，彷彿超越了現在正踏入的這個「新的物質環境」，孩子的存在是只有表面、外在的。
然後，隨著歲月流逝，他們在空間上更「靠近、進入」自己，孩子開始玩手指遊戲、拍手遊戲、跳、嬉戲和跑步；他們成長，並對於空間學習更加熟練，也知道如何在其中移動。孩子想要有更多的遊戲，這些遊戲也涉及更高的社會複雜性，以及需要更多的溝通、協商能力。
這趟旅程從兒童時期玩手指遊戲，到青少年時期打籃球，他們的身體也越來越重，也是孩子「向內在」與「向下」扎根的成長過程。在「長大」與「向下扎根」間，存在著一種動力，同時，孩子需要「進入」自己的內心中，也需要「擴展」到外在的世界。
老師或治療師，對這樣的觀點特別感興趣，它可以幫助我們察覺孩子是否在某個成長階段「卡住了」，並透過參與某些遊戲和活動幫助孩子克服障礙。這或許是一個具有爭議性的方法，但又是一個值得探索的迷人概念！一次又一次，我親眼目睹當我們提供孩子正確的活動時，他們在情緒上、行為問題上獲得緩解。原本，與孩子對話時可能存在的猜忌與防衛，在引入特定的遊戲後，也開始消逝，孩子需要被治癒的障礙，也開始消失。
【摘文2】如何用遊戲的引導，解決霸凌

為什麼用「玩遊戲」，就可以抵制霸凌？
遊戲不只是玩樂，同時也在無形中讓孩子學會人際關係

比起通常的做法，像是：跟孩子談話、教導，或是對於霸凌者毫無意義的課後留校、拘禁、懲罰，遊戲對受害者而言，是一種更深層次的動力。許多遊戲可以幫助霸凌者以及受害者，提供更多社交方式與他人互動。
遊戲並非處理霸凌唯一的答案。但是，我看過遊戲改變孩子的社交方式，包括：改善了彼此之間不健康、傷害、歧視性的互動模式。
仔細設計遊戲、實際監督、管理遊戲的優點在於—能夠有效控制霸凌者與受害者之間的接觸，以及接觸互動的程度，但又不會加劇彼此間的衝突，或點燃危機的火焰。同時，所有參與遊戲的孩子都會在遊戲中經歷社會發展動力—人類身上的動物性會逐漸削弱，道德、智性會逐漸發達。大家的焦點會從彼此個性上的衝突，轉變為更情境化、更客觀化的觀點。透過遊戲，孩子可能會把原本「我討厭約翰」這樣概括性的陳述，轉變成：「當約翰在⋯⋯的時候，我討厭他。」遊戲提供孩子在衝突領域合作的機會，且受害者不會被完全拒絕與排斥在遊戲之外。
遊戲也可以讓那些欺負人的孩子（或其餘孩子），有機會表達領導者的實力和積極正向的一面。會欺負他人的孩子，其內在通常有一種深層的不安全感，因此會努力尋求同儕認可。當這樣的孩子受到同儕注目時，也會透過嘲諷、折磨他人來尋求某種認同。通常，霸凌者會挑選在某方面比他弱的孩子，不論在生理上或口頭言語上，也通常會比受害者更強壯。遊戲會幫助這些孩子將力量和能量，用在健康、正面、積極的面向，例如：狼與羊、貓捉老鼠、賽車⋯⋯這些本書中提到的許多遊戲，可以讓欺負人的孩子，將力量

藉由不同的遊戲類型與設計，讓孩子展現各自的優勢
遊戲是孩子第一個社交場合，透過正確的引導可以改善人際的關係

觸發霸凌者習得、做出欺負他人行為的原因很多，可能是在學校或家中，感受到周遭環境具有攻擊性、家庭危機、巨大改變、學習困難和挫折；或是家中成人、運動明星、歌星，這些孩子的學習對象具有侵略、攻擊性。遊戲可以向這些孩子展現：如何將自己的侵略性引導到正面積極的地方。若孩子繼續以不恰當方式來破壞遊戲，可能會冒著失去同儕肯定、認可的風險。有趣的是，遊戲場可以是最糟糕的地方（孕育了許多不健康的行為），也可以是最棒的地方（孩子在其中學到如何合作，同時也為他們認定的正確信念而堅持）！若老師和家長將有趣的活動引進遊戲中，就可以翻轉遊戲場跟家庭遊戲時間，讓「殺戮場」變成「療癒場」。
英國詩人阿德里安•米切爾（Adrian Mitchell）所寫的〈藍調，重回遊樂場〉，提供了生動的圖像來形容被霸凌的經驗。被欺負的孩子除了在某些方面比較弱之外，通常在外表上也有明顯的不同，例如：戴著眼鏡、不同的膚色等等。若有仔細規劃的遊戲，這些差異就可以被忽略，或是以積極、正面的方式強調彼此的差異。
舉例來說，拔河遊戲時，我曾經成功的讓一位超重的孩子成為穩定全隊力量的角色—錨手（位於拔河隊中最後方，不同於其他選手，可將繩索從腋下穿過，通過背部到另一邊肩上，最後再繞過腋下，是最能發揮力與體重優勢的位置）；又例如那些比較嬌小，但通常也比較敏捷、快速的孩子，我也會因為這些特質，在遊戲之中給予他們特定任務，例如：在追逐、貓捉老鼠這類遊戲之中，就需要快速、突然改變奔跑方向等等個人優勢。
有些孩子是緩慢的思考家，通常能在腦海中將事情具象化。在需要描述圖像的遊戲中，比起聰明的孩子，這些緩慢的思考家可以更快完成遊戲；害羞、退縮、孤僻的孩子，通常是很好的觀察家，他們在遊戲中擔任的亮點可在於警衛、看守者，例如：「【遊戲 160】攻陷城堡」。
遊戲中的結構、組織性也能受益那些被欺凌的孩子。通常，霸凌都是發生在非結構、非組織性、自由開放的時間，像是下課、放學後⋯⋯我發現，如果提供孩子都喜歡的遊戲，他們會在休息時間繼續玩這個遊戲。因此，發生霸凌、欺凌事件的可能性也會降低。透過遊戲，你可以讓那些「可能被欺凌的孩子」展現隱藏天賦，幫助同儕看見這個孩子的力量、贏得同儕的認可；當孩子缺乏自信心、失去同儕認可，就是反社會行為的根源。

【摘文3】孩子破壞遊戲規則時，怎麼處理？

孩子為什麼會擾亂遊戲？
不願遵守規則的孩子，通常是為了反抗責任與後果

孩子通常會尋求行為規範內的安全感，以學習到「什麼行為是可以被接受的」，這也是兒童學習與這個世界連結的方式之一。孩子通常會為遊戲制定非常詳細的規則，當有人犯規後，開始在規則中建立「懲罰」。這些規則通常都很複雜，而遊戲中的懲罰也相當嚴格。當孩子在隔天重新玩這個遊戲時，又會產生新的動力：其中一個孩子有了些好點子，然後遊戲規則便會因應他提出的好點子而改變。孩子會利用這種方式學習、精進社交能力！
有些孩子會慣性破壞規則，彷彿沒有辦法控制自己不去破壞遊戲。有些孩子可能不那麼頻繁地去破壞遊戲規則；另一些人則會用公開，甚至有些挑釁的方式來破壞規則；還有些人則是會私底下悄悄這麼做。一般孩子，或是那些愛搗亂的孩子，破壞規則的原因都不同，也有著不同的影響。
經常破壞遊戲規則的孩子之間，有著普遍的關聯性：他們企圖反抗承擔責任、不願接受後果。除了這些在遊戲中表現的行為，更重要的是這些孩子在生活上也可分為以下兩種特徵：

第一種最為常見，孩子的家庭生活異常鬆散，很少受到大人管束（如果真的有人管束他的話）。孩子在家破壞規矩後，其後果通常不明確，否則就是無法好好執行，於是孩子通常有大量無人看管、無人監督的空閒時間。
孩子對規則無法產生連結，也很少有機會參加組隊遊戲，或加入制定遊戲規則的過程。孩子對於破壞規則的人不是毫無感覺，不然就是過度反應，這也會呈現孩子不了解遊戲現狀。若因上述事情，孩子承受來自其他參與遊戲者的壓力，有時會直言不諱、威脅地說：他要退出遊戲。有時候，其他孩子會改變規則去配合，或是對他那些犯規行為睜一隻眼、閉一隻眼。
有大人監督的情況下，如果能鼓勵這樣的孩子成為遊戲中心，對他會有益處！你可以挑選這類孩子成為其中一隊的隊長，或是遊戲中的重要角色；也可以鼓勵孩子參與制定遊戲規則，通常，當孩子可以分享遊戲的「所有權」，也可以幫助孩子，例如：賦予這位孩子責任，讓他成為某些情況下，唯一可以拿球的人，或是讓他幫忙分發遊戲中需要的器材。若孩子不認同現在的遊戲規則，當規則被破壞時，鼓勵破壞規則的人重新制定新規則，這樣的方法對那些缺乏組織、形式的孩子來說，相當具有助益。

第二種孩子的經歷則是另一種極端，他在異常嚴格、權威式父母的管教之下，不服從的後果通常來得迅速、直接，且通常不會有減輕處罰的情況。
這種孩子通常會渴求領導遊戲規則的制定，並試圖強化。孩子所制定出來的處罰也相當僵化、缺乏想像力；當孩子被指責違反遊戲規定時，就會強烈爭辯；當孩子遭受壓力時，甚至會企圖重新界定規則來容納、合理化他的行為。如果孩子輸了，通常會非常生氣、心煩氣躁，並出現威脅性行為，這樣的表現，通常也是孩子父母對待他的方式。
一開始，我們可以要求這類孩子調解他人爭端，可以讓孩子對規則產生連結；然而，他也要提名他人、其他小團體擔任遊戲裁判，如此一來，這類孩子就可以像辯護律師一樣，代表他人爭辯最終決議，並且被他人聽見自己的聲音。但是，我們同時也要鼓勵孩子同意他人的決議。最後，若有需要，孩子也會被賦予任務去適應規則。面對這類孩子時，我們或許有必要通知孩子的家長，說明孩子面臨的困難，以及我們打算如何來幫助他。